巧用繪本教學培養學生英語自主閱讀能力的策略探究

劉昔勤

摘 要：隨著當今時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實推進，小學英語作為小學教育課程體系中的重要學科，已經逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了“以生為本”的教育理念，著重于促進小學生英語學習能力的綜合提升，并且運用繪本、信息技術與課外活動等方式，對傳統的小學英語教學模式進行創新改革，希望以此來促進小學生聽、說、讀、寫英語學習能力的綜合提升，為小學生未來長久的英語學習發展奠定良好基礎。文章將從一名小學英語教師的角度來展開闡述，深入分析巧用繪本培養小學生英語自主閱讀能力的重要意義，反思在目前小學英語閱讀能力培養教學中存在的問題與不足，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;自主閱讀能力;培養策略

繪本就是我們通俗來講的圖畫書，雖然起源于歐美國家，但在亞洲的日韓國家非常流行，繪本的叫法也是來自日語中圖畫書的漢字寫法——“繪本”。繪本在傳入我國后得到了非常廣泛的應用，不僅是供學生消遣娛樂，更延伸出了不同學科、文字的版本，可以在課堂教學中和學生的學習中提供一定的幫助，英語繪本就是這樣誕生的。

一、 繪本對學生英語自主閱讀能力的影響

（一）能夠激發小學生的英語閱讀興趣

小學生年齡小、英語學習基礎薄弱、天性活潑好動，相較于傳統的教學模式而言，繪本這種圖文并茂講述了一個個生動有趣小故事的“教材”更受小學生的喜愛，一邊看著圖畫一邊摸索、猜測英文句子的含義，為了搞明白故事遇到了不認識的單詞和問題還會主動的查閱英文詞典并向教師求助。這比傳統教學模式中教師單向灌輸知識的方式要有效得多，對激發小學生的英語閱讀興趣和培養自主閱讀能力十分有利。

（二）能夠拓展學生的英語閱讀知識面

在傳統的小學英語閱讀教學模式中，學生能夠閱讀的內容只有課本上的幾篇課文而已，即便是教師向學生推薦一些英文小故事，但缺乏自控能力的小學生很難保證在沒有教師督促的情況下進行自主閱讀，這樣學生的英語閱讀知識面就受到了限制。但是在運用繪本開展閱讀教學之后，由于小學生都非常喜歡繪本中講的故事和畫的插畫，所以哪怕是在沒有教師督促的課余時間內也會自己拿出繪本進行閱讀，甚至還有些迫不及待，這樣小學生的英語閱讀知識面就得到了拓展，對學生英語知識的積累和自主閱讀能力的提升都有幫助。

（三）符合小學生年齡與實際學習水平

通常小學英語教師在為學生推薦課外閱讀文章時都會遇到一個問題，那就是難以保證選擇的閱讀材料符合小學生的實際英語水平，但是如果要保證閱讀材料符合學生英語水平的話，可選擇的范圍又實在太小了。此時繪本閱讀就能有效改善這個問題，繪本的特點是文字與圖畫相結合，本身就不會出現太高難度的單詞和句式組合，恰好符合小學生的英語學習水平，并且隨著年級的增長繪本還能發揮出更多的作用，比如請學生進行英文擴寫練習、進行英文口語交際練習和進行舞臺劇表演等，繪本在小學生英語學習發展的過程中起到的作用十分重要。

二、 小學英語自主閱讀培養中繪本選擇原則

（一）選擇符合學生學習水平的繪本

在小學英語教學中運用繪本培養學生自主閱讀能力的首要原則，就是一定要選擇符合學生英語學習水平的繪本，選擇的繪本閱讀難度太高或者太低都無法對學生自主閱讀能力的提升起到幫助，反而會白白浪費寶貴的時間。因此，小學英語教師要根據學生的具體年級來選擇合適的繪本，還要尊重學生之間存在的學習差異性，可以讓學生自主選擇感興趣的繪本，為那些英語學習水平很差的學生提供針對性的繪本等。

（二）選擇具有一定教育意義的繪本

在小學英語教學中運用繪本培養學生的自主閱讀能力，最根本的目的是為了激發小學生的英語閱讀學習興趣，拓展小學生的英語閱讀知識面，因此教師在選擇繪本時就要注重繪本內容是否具有一定的教育價值，如果只是一些單純的童話故事或者人物對話，那么學生通過閱讀繪本吸收的知識就會很少，達不到教學目標不說，學生對繪本閱讀的學習興趣也很難長久保持。

（三）選擇貼近學生實際生活的繪本

語言學習最重要的是情景的創設，真實的語言情景可以幫助學生深入理解英語詞匯的含義，對小學生英語學習能力的提升有著重要幫助。所以小學英語教師在運用繪本培養學生自主閱讀能力的過程中，也要為學生選擇一些貼近實際生活情景的繪本，幫助學生構建一個生動的語言學習情境，這樣學生在日常生活中就能嘗試運用英語知識進行溝通交流，讓繪本教學發揮出更大的作用。

三、 小學英語自主閱讀能力培養中繪本教學運用策略

（一）以問題引閱讀，引領學生深度閱讀

巧用繪本培養小學生自主閱讀能力的關鍵在于學生學習自主性的調動，小學生年齡小而且沒有養成一個良好的學習習慣，希望學生能夠自主地對繪本進行認真的閱讀學習不太可能，因此教師要運用問題引學法，不斷設置問題來促使學生仔細閱讀繪本進行學習。除此之外，問題引學法還是幫助學生對繪本進行深入閱讀思考的有效方式，能讓學生在閱讀過程中掌握更多的知識。

例如：在學習“I like red”這一課時，教師為學生選擇了“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”的英語繪本故事書，其中除了本課要學習的關于顏色的單詞之外，還有很多動物的單詞包含在句子中，教師可以與學生進行問答，比如“Brown Bear， Brown Bear，”就是棕熊;“What do you see？”你看到了什么？“I see a red bird looking at me.”我看見一只紅色的鳥正在看著我。

（二）抓細節促想象，教會學生精細閱讀

繪本中的文字和圖案都非常簡單，這樣做并非是為了省事，而是為了留給閱讀者更多的想象空間，希望學生在閱讀的過程中能夠將圖文結合起來，在腦海中讓靜止的畫面開始活動，構成一個生動的故事。所以小學英語教師要抓住繪本閱讀的這一特點，引導學生進行精細閱讀，這樣才能進一步提升小學生的英語自主閱讀能力，將繪本的教學作用充分發揮出來。