基于中介學習理論的幼兒園美術區域游戲指導策略的優化方式研究

尤蓉

摘 要：隨著課程游戲化精神的浸潤，當前美術區域游戲正在幼兒園內如火如荼地開展。然而，審視當前美術區域游戲的開展，普遍存在著美育資源不夠多元、美術欣賞不夠充分、活動形式不夠豐富等問題。通過對美術區域活動中幼兒游戲行為和教師指導行為的觀察，從“中介學習理論”這一全新的視角進行分析，提出以本土優質資源、美術欣賞、幼兒活動為中介點的區域游戲優化指導策略，以期在美術區域游戲中更好地促進幼兒藝術智慧的萌發。

關鍵詞：中介學習;美術區域;指導策略

一、 中介學習的基本概念界定

（一）中介學習理論

中介學習理論（mediated learning experience，簡稱為MLE）是弗厄斯坦、蘭特、霍夫曼等（1979）從事了幾十年的臨床和教育研究之后而得出的。弗厄斯坦認為，中介學習理論是指環境所發出的刺激通過“中介者”改變和選擇后，再與兒童發生相互作用的過程。

（二）中介學習經驗

Tzuriel（2001）認為所謂的“中介學習經驗”是“一個互動過程，在此過程中，教師、父母、其他成年人或同齡人將自己置于環境刺激和兒童之間，并且不斷地改變刺激，以促進兒童的認知發展。”該過程涉及兩個非常重要的內容：兒童認知結構的“可改變性”和中介者所使用的中介策略。

（三）中介策略

中介策略是指中介者在將知識或信息傳授給兒童之前對相關知識進行策劃、搭建、組織或安排的過程。中介學習策略并不只是局限于語言、文字、圖示等，各種姿勢、模仿、觀察、表演等一般意義上的行為均可作為有力的中介工具，促進兒童的認知發展。通常來說，中介策略的有效程度與兒童認知發展所能達到的程度關系密切，中介策略越有效，兒童獲得的中介學習經驗就越多，也就越有助于他們認知能力的發展。

二、 當前幼兒園美術區域游戲中存在的主要問題及中介

（一）缺乏以優質資源為中介，難以引發幼兒興趣

沫沫來到了美術區，她看到了桌上的紙條和小魚底板，卻遲遲沒有動手。教師走到她身邊，拿起一根紙條，撕了一個小紙片下來。沫沫也開始撕了起來，她捏住了紙條的兩端，一用力，長紙條斷成了兩段，接著她拿起膠水開始往小魚身上貼。兩分鐘不到，她就離開了美術區。教師問她，“怎么不幫助小魚把衣服穿穿好呢？”她神氣地回答說，“那都是假的，我不喜歡！”

1. 中介點說明

在本案例中，教師以平面的動物這一傳統美育資源為中介點，以期促進幼兒撕貼能力的發展。但在觀察幼兒游戲的過程中我們不難發現，撕貼小魚對幼兒來說既不具有挑戰性，也不能夠拓展其經驗和視野。在幼兒眼中，這一中介物不符合其生活實際，甚至被視為“假”游戲。

2. 中介點分析

傳統美育資源因具有取材便利、易為幼兒感知、能有效提高幼兒藝術表現力等特點而在當前幼兒園美術區域游戲中被廣泛應用。隨著社會的進步，幼兒接收和建構信息的渠道和方式已經有了飛躍式的發展。傳統美育資源已不能吸引幼兒的持續關注，也不能滿足幼兒日益增長的審美需求。教師要善于從優秀的傳統文化和地域文化中挖掘和開發優質的美術教育資源，以本土美育資源為中介點，在美術區開展符合幼兒的現實需要、有助于拓展幼兒經驗和視野的“真”游戲。

（二）缺乏以有效欣賞為中介，難以實現經驗遷移

睿睿來到了美術區游戲，他看到了塑料袋和操作提示卡，覺得十分新奇。他按照操作卡上的提示，用剪刀將塑料袋的兩側剪開，成功地變成了一件馬甲。“我要用彩紙剪一些圖案貼在我的馬甲上，讓它變得更漂亮。”他先剪了一個正方形，又剪了一個圓形，再剪了一個愛心。此時教師走到睿睿的身邊，指了指蒙德里安的作品，對睿睿說“你看蒙德里安是用什么方法畫畫的？”睿睿看了一眼，說道：“他用了紅色、黃色、藍色，很漂亮。”然后又繼續開始剪起了愛心。

1. 中介點說明

在本案例中，教師雖然提供了蒙德里安的作品供幼兒欣賞，但并未有效引導幼兒觀察和發掘作品在顏色和構圖上的特點，缺乏有效欣賞的中介作用，使得幼兒在遷移美術經驗進行自我創作的過程中出現了一定的障礙。

2. 中介點分析

《綱要》明確提出：“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣和能力。”教師要善于發揮藝術欣賞的中介作用，借助資源中的環境、實物、書籍、作品或小視頻等，通過與不同年齡段幼兒的對話、討論，引導他們去發現和感知這些美的人、事、物，推動他們去理解和感受這些美的事物的特征。

（三）缺乏以創美活動為中介，難以充分自由表達

萱萱和小雪在泥工區游戲，他們一邊制作彩泥，一邊交流。

萱萱：小雪，你看，我會包餃子。

小雪：我也會包餃子，是我媽媽教我的。

萱萱：我媽媽來幼兒園的時候教我包的。（筆者注：幼兒指冬至親子包餃子活動）

小雪：我媽媽也會包餃子，她還會包餛飩，我最喜歡吃餛飩。

萱萱：那你會包餛飩嗎？

小雪：我不會，我媽媽說以后教我。

萱萱：我也想學。

小雪：那讓我媽媽來幼兒園教你。

1. 中介點說明

從案例這段對話我們可以發現，幼兒對于區域游戲的開展有自己樸素單純的想法，教師應充分理解、吸收幼兒的想法和需求，嘗試以創美活動為中介，將幼兒園開展的各種形式多樣的活動納入區域游戲素材的選擇之中。

2. 中介點分析

當前幼兒園美術區域活動大多以教師為主導，游戲內容大多是教師預設的，使得區域游戲的內容缺乏與幼兒生活其他環節的聯動，也增加了教師的工作量。教師可以充分發掘各類幼兒活動的價值，借助幼兒活動的輻射力，鼓勵幼兒在動手操作和積極探索的過程將自己在活動中的感受以藝術的形式創造性地表現出來，推動幼兒在獲得審美體驗和表現經驗的同時，不斷構建和完善自己的創美構想思維。