論創作性戲劇在幼兒表演能力培養中的應用策略

張艷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，幼兒教育得到了長足的提高和發展，對幼兒的教育方式、教育理念也在不斷的改變，新的教學形式不斷出現，為幼兒園教育提供了更多參考。創作性戲劇的出現為幼兒教育又增添了新的活力，極大地提高了幼兒表演能力，增強了幼兒的綜合素養。在創作性戲劇的應用當中，幼兒通過多姿多彩的戲劇來認識和體驗世界，在戲劇表演創作中不知不覺地成長，身心也得到全面的發展。文章就新課改以來創作性戲劇的應用，來分析其對幼兒成長的作用，對幼兒表演能力培養的作用，探究其具體的實現路徑。

關鍵詞：學前兒童教育;創造性戲劇;表演能力

隨著幼兒園新課改的不斷深入，把幼兒作為課程主體的建構式教育理念得到了普遍的認同，這種模式也漸漸融入了幼兒教學當中。跟以教師為主體的傳統教學模式相比，創作性戲劇可以更好地發揮幼兒的想象力、創造力，在參與中和他人進行交流、合作，充分展現自我，最終完成教學目標、達到教育目的。大班幼兒在語言表達能力和想象力上有了明顯的提高，教師要抓住這一特點，引導他們積極主動地參與到創作性戲劇當中，真正體現出創作性戲劇對幼兒的身心培養的實際價值。文章就創作性戲劇的產生和應用，來分析其對幼兒成長的作用，對幼兒表演能力培養的作用，并探究其具體的實現路徑。

一、 創造性戲劇概述

創造性戲劇（creative drama）最初是由溫妮佛列德·伍爾德（Winifren Dramatics）提出的，他是美國戲劇教育學家的先鋒，他在《創作性戲劇活動》（Creative Dramatics）一書中就有了創造性這一概念的雛形。在1987年，美國教育學會對“創作性戲劇”進行了定義，認為這是一種即興的、不以觀賞作為目的戲劇形式，這種戲劇形式更加重視過程。在創作性戲劇中，所有的參與者在指導者的帶動下，進行想象、表演、展示等活動。這種戲劇并不是狹隘的戲劇表演，而是更廣泛的概念，比如日常游戲就可以發展為一種戲劇活動，在大膽想象、不受局限的發揮下，來享受戲劇的樂趣。在二十世紀六十年代末，中國教育學者引進了這一理念，并在實踐中不斷完善和發展這一教學方式。

二、 創造性戲劇應用的價值及重要意義

（一）引導幼兒主動認知世界

幼兒對新鮮事物有著強大的興趣，并且在不斷嘗試認識新鮮事物。因此，為了促進幼兒發展，教師必須正確引導幼兒如何認知新鮮事物。創作性戲劇就對幼兒認識世界有很大的幫助。在創作性戲劇活動開展中，幼兒能夠對戲劇當中的相關事物有更直觀的感受和體驗，在創作與表演中又能夠加深對事物的認識。在教師的引導下，幼兒還能夠從戲劇中感受到積極向上的生活態度和人生價值觀。

（二）有利于幼兒綜合能力的培養

幼兒時期的綜合能力的培養對幼兒未來發展有著非常重要的意義。創作性戲劇的教育過程中，在因材施教的理念下，能夠將幼兒的個性化發展和全面發展有機地結合起來，切實讓每一個幼兒都能夠得到提高，在教學過程中不斷彌補不足，培養長處，為未來的發展打下良好的基礎。創造性戲劇在教師的引導下將會成為幼兒成長的階梯。每名幼兒在參與的過程中，都能夠通過肢體語言、口語表達、情緒表達等方式進行自我表達，這是對幼兒綜合能力的鍛煉。創作性戲劇這種開放性的表演方式，更能激發幼兒的主動性，激發幼兒的潛能。

（三）創造性戲劇教育有利于幼兒健全人格

幼兒階段的兒童自我意識剛剛萌芽，如果幼兒的主體性沒有得到老師和家長的良好保護，那么很有可能會限制他們未來的全面發展。在創作性戲劇活動開展的過程中，教師應當高度關注幼兒的人格發展情況。除了注重幼兒的主體性之外，還要關注幼兒的獨立性，幫助幼兒建立健全人格。把創作性戲劇作為幼兒園教學的重要內容，在帶給幼兒歡樂的同時激發著幼兒的各項潛力，也使得幼兒的心理能夠正常發育。

三、 培養幼兒表演能力中創造性戲劇的有效應用

（一）在學科教學中滲透戲劇游戲活動

創作性戲劇以提升幼兒的全面發展為最終目標，其內容的設計一般要符合幼兒的身心發展特點，幼兒主體性的發展也是必須考慮的因素之一。為了進一步在學科教學中突出幼兒的主體性，可以在學科教學中滲透創作性戲劇活動，結合所學知識和幼兒主觀想法，增加課堂的靈活性和開放性。在教師的帶動下，幼兒通過參與創作戲劇來突出幼兒的主體性，比如語言課中，可以根據教學內容進行角色扮演，讓幼兒積極參與人物創作，根據自己的理解來進行角色扮演;在律動課中，進行畫面定格、節奏步行等表演活動，讓幼兒在游戲中表現自我，將自己的所思所想用身體語言表達出來，養成良好的表達自我習慣。

另外，教師要給予幼兒充分的自我空間，幼兒可以對戲劇內容、戲劇角色等進行自主選擇。戲劇內容不局限于課堂知識，還包括一些生活常識、禮儀禮貌、良好的行為習慣等。比如教師設置一個主題，“垃圾應該仍在哪兒”“自己動手自己做”……教師用語言引導幼兒設定情節，有的幼兒就想到了將香蕉皮隨便亂扔，結果被人踩到了，有的幼兒會想到從車里往外扔東西會砸到人……幼兒在設想各種情節的過程中，教師要幫助他們豐富情節，然后，由幼兒自行選擇角色將場景呈現出來，進而給予幼兒更多的體驗和感受。通過結合知識設定的戲劇情節，能幫助幼兒在班級這個小集體中，進一步了解生活、學會交流、獲得友誼、學到知識，同時，幫助他們養成良好的行為習慣。

（二）將創造性戲劇融入幼兒園教學內容中去

故事是幼兒創作性戲劇的重要內容，無論是繪本故事、寓言故事還是童話故事、神話傳說，都對幼兒有著較強的吸引力，都能滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的創造力。在進行童話類型的戲劇創作中，教師就可以引導幼兒參與創作，將自己的想法表達出來，增加故事情節，讓戲劇更貼近幼兒生活，同時在角色扮演中，幼兒才能真正理解角色，將人物形象展現出來，是幼兒非常習慣的一種戲劇類型。

比如，在《彩虹色的花》這一內容的講述中，教師可以引導幼兒創作這個故事的后續事件，想象一下小老鼠得到了花瓣會發生什么神奇的事情，想象一下小鳥在得到花瓣后會發生什么神奇的事情等，并將這些畫面表演出來，在一次次的創作和表演中，切實提高幼兒的表演能力。又如，在《星星銀幣》中，引導幼兒想象一下小姑娘又會去做什么好事，又如何幫助更多的人，通過聯系生活實際和童話中美好的事物，讓幼兒在創作中感受正能量，在戲劇表演中，慢慢學會樂于助人等精神。在大班戲劇教學中，幼兒對生活的觀察會更加仔細，對自己的興趣也更加明確了，教師要多和幼兒進行溝通交流，組織幼兒參與話題討論、參與故事情節創作，注重對每個幼兒的關注，記錄他們的習慣和愛好，利用這些來激發他們參與戲劇創作和表演的熱情，這樣就會讓戲劇教學產生更加良好的效果。