基于核心素養的高中政治議題式教學策略研究

車艷

摘 要：高中政治課堂是培養學生思辨能力以及學科核心素養的主要陣地。伴隨著教育多元化趨勢的不斷發展，各種現代化的教學思想和理念開始普及。議題式教學正是在這樣的背景下應運而生。實際教學主要立足課本教學資源，以“議”為教學媒介，拉近學生和學科知識的距離，在學生的深度參與過程中，運用所學知識進行討論和分析，在解決實際問題的同時，深化學生對知識的理解和認知，帶動學科教學質量提升，培養學生學科核心素養。文章主要圍繞高中議題式教學問題進行研究，概述了議題式教學的應用原則，并圍繞課堂教學內容進行了具體的教學分析。

關鍵詞：核心素養;高中政治;議題式;教學分析

一、 引言

在高中政治課堂教學應用中，議題式教學和核心素養的基本理念相合，二者都是以學生為課堂教學的重心，通過議題的提出和深入探究學習，深化學生對課程知識的理解和認識，在實踐分析的過程中，內化吸收，助力學生綜合素養的全面提升。基于此，就需要教師根據學生學習特點，以學科核心素養為教學導向，將課程教學內容融入議題之中，在引導學生在學習中融入議題討論的學習互動中，加深對課本知識的理解和認識，并進行理性的思考和判斷，達成既定的課程教學目標。

二、 核心素養下高中政治議題式教學的基本原則

（一）學科性原則

學科性原則是高中政治課程開展議題式教學的基本原則之一。在以學科核心素養為導向的議題式教學活動中，要以課本教學知識為媒介基礎、以議題活動探究為主要途徑，落實課程教學任務。新課程教學標準中明確強調，議題式教學的話題既要能夠融合學科知識的基本內容，又要立足學生思維發展，強調學生對事物的基本判斷和價值觀點。這就要求教師能夠圍繞學科知識和教學目標，科學設計教學議題，將議題討論的作用體現在幫助學生理解抽象知識的層面，優化傳統課程教學質量。

（二）主體性原則

主體性原則即尊重學生自主學習過程中的主體性地位。對于高中學生而言，課堂學習的過程不僅是吸收知識的過程，同時更是培養學生思辨能力以及邏輯性思維的過程。在課堂學習過程中，學生作為思維活動的主要參與者，在教師拋出學習議題后，需要學生對議題本身以及背后的內涵進行剖析，深化理解其隱含的學科知識。這就需要教師尊重學生的主體性地位，引導學生在主動探究學習的過程中學以致用。除此之外，主體性原則還強調教師在設計議題的過程中，要遵循學生身心發展的規律，從學生認知角度出發合理設計課堂討論的議題。在學生討論、分析以及思辨的過程中，發展學生政治思維，并在教師的教學引導下，活躍學生思維，挺高學科知識靈活應用能力。

（三）思辨性原則

議題式教學不同于傳統課堂教學模式，議題式教學模式是一種基于知識性與活動性共存的現代化教學方式，并不是簡單的學科知識理論教學。議題式教學的實踐活動強調學生主動參與思辨的過程和核心素養的生成過程，這些內容的產生都是基于學生主動地探究和思考才能得出的。值得注意的是，在學生參與議題探究和討論的過程中，教師要充分尊重學生的思考結果，讓學生思辨的過程變得更加高效和清晰，強化學生學習創新意識。

（四）情境性原則

政治學科教學內容在實踐應用過程中有著很強的情境性特征，為了更好地幫助學生理解課程知識，提升議題式教學的有效性，教師就要將課本知識教學和情境教學進行有效的融合，吸引學生在真實的問題情境中去聯系課本知識，強化學生的學習體驗與感受。通過融入學習情境的方式，幫助學生更好地走進問題，并建立新舊知識之間的聯系，充分發揮教師的教學引導作用。與此同時，在情境分析和探究的學習活動中，教師幫助學生學會運用所學的課本知識去解決生活中的問題，奠定學以致用的基礎，增強學生理性分析、科學思辨的能力。

三、 基于核心素養的高中政治議題式教學策略

（一）從生活議題入手，培養學生政治認同意識

在議題式政治課堂的教學過程中，教師要根據實際教學的內容需要，圍繞學生實際生活場景，合理設計課程教學資源，為學生構建真實的學習情境，帶領學生學會從生活的角度去理解文化知識，將知識學習和生活真實事件進行融合，提升學生課堂學習效果。由于高中生在社會生活實踐中缺乏這方面的知識，學生極易對學科知識產生疏遠的心理，這并不利于學科核心素養的形成。因此，在議題式教學模式的應用中，教師就可以將學生的生活實踐和學習探究活動進行融合，帶領學生在實踐應用中去理解和思考，提高對課本知識的理解吸收程度，從而逐步形成正確的政治認同思想和意識。例如，在學習“侵權責任和權力界限”這一知識點時，教師就可以拋出如下議題，吸引學生進行討論實踐：“在日常生活中，乘坐火車經常會遇到無票的情況，此時就需要乘客購買站票，但是站票的價格和正常的票價是一致的，作為乘客而言，我支付了全票的價格，卻不能享受正常的服務，這屬于侵犯個人權利嗎？”這一話題是學生在日常生活中可以經常接觸到的，且學生也更容易理解。在實踐教學環節，教師就可以圍繞這一生活議題，進行

討論和分析，并以小組辯論的形式進行交流。通過學生查閱相關資料，教師的教學指導，學生能對我國鐵路運輸的相關服務制度有更為深刻的認識。同時借助相關知識的延伸，學生能夠正確看待這一過程中隱含的權利與義務，從而促進學生政治認同素養的發展。

（二）圍繞實際議題，培養學生理性精神

對于高中階段的學生而言，他們對理性精神的理解主要體現在對社會進步以及國家良好發展的評價上。具體到日常政治課程教學中去，教師對學生理性精神的培養可以圍繞實際案例議題，將社會生活中的真實案例引入到課堂教學活動之中，指導學生以案件作為分析的論點，在時間和判斷中培養學生的理性精神，從而推動學生政治學科核心素養的發展。例如，在學習“樹立正確的消費觀”這一知識點時，課堂教學中就可以引入社會生活的案例引發學生的討論：從國家實施“限塑令”以來，各大商場禁止免費提供使用塑料袋，一時間取得了較為顯著的效果。但是在2016年的一篇新聞中，原文內容提到“限塑令名存實亡，超市據此年賺百萬”的話題引發了大家廣泛的關注。據此，教師可以將“限塑令是否有用”作為課堂討論的議題，讓學生進行分析，從而使學生逐步形成理性的認識和理解。