小學數學中高年級分層教學的設計與實踐

張永合

摘 要：近年來，我國的教育改革正在如火如荼的開展，并且取得了較為出色的成績。教育改革實踐的過程中，很多有別與傳統教學的新型數學教育方法在各學校進行實踐著。這些新式數學教學方法經過實踐的證明具有著不可否認的教學效果。其中，分層教學是受到普遍青睞的新型教學模式，這種教學模式增強了教學的針對性。本文在論述了分層教學模式的基礎上，分析了分層教學模式在小學數學中高年級中的應用設計與實踐。

關鍵詞：小學數學 高年級數學 分層教學

1 引言

從中國古代開始，教育者就從教育實踐中總結了“因材施教”的重要性。我國最偉大的教育家孔子首先提出了“因材施教”的教學原則，對后代教育產生深刻的影響。隨著教育自身變革的需要和社會發展的需要，人們越來越倡導有針對性的對個體進行教育。分層教學指針對傳統課堂中“一刀切”的弊端應運而生的。這種教學模式能較好的照顧到不同學生的學習特點和知識基礎。分層教學以其獨有的優勢有效的提高課小學數學教學的質量效率，改變了傳統小數數學課堂的氛圍。

2 分層教學的含義

分層教學指導是根據學生的知識接受能力的不同、基礎的不同把班級的學生劃分為不同的級別層次。在分層工作完成以后，老師要為不同級別的學生設計不同的教學方案，采取有針對性的教學方法，不同難易度的教學內容。當然，在實際的實施中也存在一些困難，例如有的老師和家長認為，分層教學存在不公平性，尤其是對層次等級低的學生存在著歧視傾向。在小學高年級的數學教學中，在采用分層教學時，老師需要綜合考慮許多問題，盡可能的為每一位同學提供更適合的教學，保證分層教學的合理性，盡可能的激發學生的數學學習熱情和學習效率，提高學生的數學學習效率。

3 分層教學在小學數學中高年級中的應用

在小學高年級的數學教學中，實施分層教學的第一步是要多班級學生進行科學合理的分層。根據學生的學習能力、學習特點、數學基礎等維度，一般將學生劃分為A、B、C這三個不同的層次等級，學生的數學學習能力從A到B依次遞減。老師針對不同層次的學生群體制定合適的教學計劃。

3.1 教學內容分層

受先天和后天各種因素的影響，每個學生具有自己的特點和個性差異。根據多元智能理論來看，每個學生的智能組成成分各不相同，有的學生的數學智能較強，具有先天數學學習的突出才能。但有的學生則不然。例如在學習面積的變化相關知識時，我們都知道，幾何形狀對幾何面積有著直接的影響。數學老師可以為三個不同層級的新生群體準備不同的教學內容。結合多媒體技術制作直觀立體的數學教學課件，在同一教學目標的引導下為不同層級的學生設置不同的板塊，在學生順利完成一個板塊的學習后可進行較難板塊內容的學習。學生如果在學習中遇到困難，老師要提供耐心的輔導教學。部分學生如果能夠順利通過所有板塊的學習。在經過老師考核以后，老師可以為這部分學有余力的學生進行相關知識的拓展。

3.2 教學要求分層

在傳統的數學課堂中，老師往往根據同一的教學目標、同一的教學內容對學生進行統一的教學要求。這樣沒有很好的遵循因材施教的教學原則。對于能力強的學生，能夠較為輕松的達到老師的教學要求，而對于數學學習能力弱的學生而言，滿足老師所設定的學習要求則十分困難。筆者根據多年的數學教學經驗發現，可以通過自主學習完成教學要求的學生的大約有20%，通過課堂學習達到教學要求的約占60%，而剩余的幾乎都是數學學習能力欠缺的學生。此時，老師需要根據學生數學吸收能力的強弱差異，為不同層級的學生設計不同難度的教學要求。

3.3 分層培養學生的數學思維能力

根據有關教育研究表明，學生的數學學習能力的強弱與學生數學思維水平有著密切的聯系。不同學生的思維狀況存在著明顯的差異性。有的學生雖然抽象的邏輯思維水平低，但是形象思維水平較為突出，而有的學生則與此種情況相反。在小學高年級數學進行分層教學時，老師可以針對學生思維特點思維水平的不同進行數學思維的分層。例如，在小學高年級的數學學習中，會遇到一些對學生思維能力要求高的數學題目，需要學生對問題進行靈活的變通和轉換，這對于思維能力差的同學來說具有著一定的困難。這時候，老師要發揮好關鍵的引導作用。引導思維能力差的同學進行思考角度的轉化，轉化問題的提問形式。對學生的思維培養模式進行不同層次的劃分。

4 結束語

在小學高年級的教學中，數學來時首先要了解每個學生的數學學習特點、數學學習能力、數學思維力等情況，根據學生的特點進行合理的分層。數學老師在數學教學設計中，必須重視學生的個體差異，根據時間情況盡可能的做到因材施教。從教學內容、教學要求、思維培養這三個維度進行分層教學。讓每個層級的學生群體在數學學習過程中都能夠獲得成功的學習體驗，增強數學學習的自信心。要擅于對自己的分層教學實踐進行定期的總結反思，探索更有效的高年級數學分層教學的應用設計。

參考文獻：

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