探討如何在小學英語閱讀教學中開展群文閱讀

張雪燕

摘 要：群文閱讀具有多文本特點，包括集體建構思想和共識思想，能夠將以往的閱讀模式改變，完成閱讀教學由單篇閱讀至群文閱讀的轉變，可以使學生的閱讀素質增強，提升閱讀教學的質量。本文以小學英語教學為切入點，探究了在小學英語閱讀教學中開展群文閱讀的方法，以期為小學英語閱讀教學提供參考價值。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 群文閱讀

群文閱讀即群文閱讀教學，指的是教師和學生依據議題選取一組文章，依據議題來閱讀和進行集體建構，最終使教師和學生可以在思想上達成一致，實現對過去單篇閱讀模式的改變，作為一種創新型閱讀方式，它強調的是整合和聯動，而伴隨群文閱讀在課堂上的廣泛應用，它特別的教學價值也得到了充分體現。

1 選擇合適的閱讀主題，提高學生對群文閱讀的興趣

對小學生而言，因為他們的年齡很小，學習行為會被興趣因素影響，在此情況下，如果群文閱讀主題不能將學生的學習興趣及閱讀動力喚起，就算教師付出再多時間精力也不會獲得很好的教學效果，學生不會積極參與到教學中，也不會進行深層次地思考，甚至會使他們排斥教師開展的群文閱讀教學，所以，英語教師需要選擇合適的閱讀主題，以提升學生對群文閱讀的興趣，在備課時做好篩選閱讀主題和確定閱讀主題的工作，教師要想選擇正確的主題，需要調查學生的興趣愛好，在進行閱讀教學時必須將學生作為教學中心，提高他們的參與熱情，使他們在閱讀教學中保有積極性。教師能夠讓學生參與閱讀主題的選擇，使學生主體地位得到凸顯，提高他們的主體意識。這樣做能夠吸引他們的注意力，能夠在課堂上積極發言，將自己喜歡的主題表達出來。舉例說明，“science fiction”閱讀主題、“world culture”閱讀主題、“fairy tale”閱讀主題、“Love and Peace”閱讀主題、“Different stories”閱讀主題，教師應該按照學生選擇的主題來對他們的興趣愛好進行分析，掌握學生的閱讀需要，從而可以有針對地選擇群文閱讀的文章，降低他們進行群文閱讀的難度，使其閱讀興趣能夠一直保持[1]。

2 對群文閱讀的形式進行創新，加強師生間的互動交流

在群文閱讀活動中，教師和學生應該依據一個主題或者多個主題選出一組文章，開展集體閱讀和實踐活動，在思想上達到一致，由此可見，教師開展群文閱讀活動的過程是教師和學生進行互動交流的過程，對群文閱讀來說，此過程的師生互動除了依據主題閱讀文章之外，在閱讀時還有個人想法、個人感受、閱讀體驗的交互包含在內，特別在進行小學時期的英語群文閱讀教學實踐時，由于學生在英語方面的知識基礎很弱，思想層次不高，在進行群文閱讀時會出現多元化現象，所以教師應該在活動中做好指導，而且應盡量對群文閱讀的形式進行豐富及創新，發展他們的多元化學習能力。例如教師能夠開展小組討論活動和讀書會，使群文閱讀的形式變得更加新穎，此時教師能夠啟發指導學生，幫助他們完成閱讀學習的目標。舉例說明，在人教版school life教學過程中，教師能夠安排學生在課下主動對有關文章進行閱讀，在上課時舉行讀書會，由學生來分享閱讀心得、分享喜歡的文章，使每一位學生都可以充分參與至群文閱讀活動，實現思想信息的交流，從而提升英語閱讀教學的效果[2]。

3 對多元的閱讀文本進行整合，對群文閱讀的資源進行拓展

目前的小學英語教材來說，其閱讀文本多為對話和記敘文，學生能夠看到的閱讀材料很單一，會對群文閱讀產生一定限制，對開闊他們的閱讀視野非常不利，所以教師需要在進行閱讀教學的過程中加入更多種類的閱讀文本，使他們可以在進行群文閱讀時能夠對多方面素材有所接觸，能夠深入了解指定的閱讀主題，使群文閱讀的載體得到擴大。舉例說明，在人教版Chinese festival教學中，文章對國內傳統節日進行了列舉，不過在教材篇幅的限制下，文章沒能細致介紹各種節日，不能滿足他們的閱讀需要。教師需要開展群文閱讀教學，將Chinese festival定為閱讀實踐的主題，依據主題完成各文體的群文閱讀文本的選擇，使他們可以盡量在短時間內實現對更多閱讀材料的接觸，使群文閱讀變得更加有趣。例如，教師需要選用新聞類材料，例如外媒報道的傳統節日材料。選擇日志類素材供學生閱讀，例如外國友人在我國度過傳統節日之后所寫的節日體驗日志，使學生能夠從多個視角對我國傳統節日進行了解，教師在獲取這類材料時應多多利用網絡平臺。選擇趣聞類文本，例如與我國傳統節日有關的英語故事。選擇紀實類材料，例如介紹傳統節日的來源和風俗的材料，和傳統節日相關的諺語和俗語。它們可以使學生的視野得到開闊，了解到更多的閱讀文本，不僅可以使群文閱讀作用得到突顯，而且可以使學生對其更感興趣，對之后閱讀教學的開展更加有利。

4 結語

總之，在小學英語閱讀教學中開展群文閱讀可以有效提升英語閱讀教學的質量。而教師在開展具體的教學工作時，需要做到因地制宜和因材施教，在創設閱讀環境時按照學生年齡及學生知識水平進行創設，使他們的閱讀興趣得到激發，能夠對學習的樂趣有所體會，從被動學習變成主動學習，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 趙艷梅.小學英語閱讀教學中如何開展群文閱讀[J].華夏教師，2020，（14）：81-82.

[2] 王佳萍.如何在小學英語閱讀教學中開展群文閱讀[J].陜西教育（教學版），2018，（05）：37.