基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺下高職學生英語自主學習的能力研究

郭欣欣 黃媛媛

摘 要：網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)學生需求選取適合自己需要的資源，培養(yǎng)自主學習習慣，提高自主學習能力。本文通過對高職英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展現(xiàn)狀以及高職英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學特點分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職英語課程自主學習能力培養(yǎng)策略，探索了對高職專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)路徑，為具有專業(yè)英語素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 網(wǎng)絡(luò)教學平臺 自主學習 英語教學 能力提升

信息技術(shù)與教育教學的緊密結(jié)合，使得高職教育迎來了新的教學環(huán)境，也使當代大學生對教學的生動有趣、豐富實用等方面提出了更高的要求。高職英語作為一門各專業(yè)學生都需要學習的基礎(chǔ)課程，其課程地位隨著社會對專業(yè)英語要求以及畢業(yè)生素質(zhì)要求的提高而不斷提高，越來越多的平臺出現(xiàn)，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學。探索基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺下高職學生英語自主學習的能力研究是高職英語課程改革的迫切需要。

1 高職英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展現(xiàn)狀分析

高職英語由于其應用性，最近越來越注重豐富網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源，補充大量的實用英語案例，融入情境化教學內(nèi)容，與高職各專業(yè)互通互融，英語教學也越來越側(cè)重于專業(yè)英語教學角度進行教學，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展呈現(xiàn)了多樣化和個性化相結(jié)合的發(fā)展特點，各個院校結(jié)合自己的專業(yè)群優(yōu)勢豐富英語課程內(nèi)容，教學內(nèi)容也不僅僅局限于寫作、口語、閱讀，將教學的重點放在崗位工作過程中需要的英語實踐能力。

1.1 傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學均存在不足之處

高職學生的構(gòu)成越來越多元化，除了以往對口升學的學生、高考學生之外，隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多已就業(yè)人員、職業(yè)農(nóng)民、部隊士兵都紛紛加入到職業(yè)教育中，使得高職院校師資力量遇到了挑戰(zhàn)，英語教師在工作量增加的情況下，上課方式多采用多媒體課件的點鼠標式教學，學生課堂參與度低，原本英語基礎(chǔ)薄弱導致學生喪失學習興趣，自主學習能力降低，雖然有些院校嘗試用網(wǎng)絡(luò)教學來緩解傳統(tǒng)教學帶來的師資不足的現(xiàn)象，但是沒有從根本上根據(jù)學生需求定制學習內(nèi)容，教學方法陳舊，對教學對象沒有從差異性方面考慮，教學效果不明顯。

1.2 對網(wǎng)絡(luò)教學的認識不足，缺乏對教學模式的改革

高職英語教學中針對專業(yè)素質(zhì)下的聽說讀寫譯是英語實踐中的主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學的目的就是借助形式多樣且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學生，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和習慣，許多網(wǎng)絡(luò)平臺資源支持學生自主查看，而且也可以下載后反復觀看，對學習者的提升鞏固起到了很好的促進作用。但是由于高職學生的學習自主性缺乏有效的自我管理，許多平臺資源并沒有得到很好的利用。教師上傳資源的目的是為了讓學生能夠隨時隨地的學習知識，但是忽略了教師應當對學生的自主學習情況進行適度的引導，增強其學習自覺性，喚起學生對新知的渴望并著手去主動的學習新的內(nèi)容。

1.3 個別高職英語教學過程過度信息化

個別高職英語教學中，大量使用信息化教學手段，并沒有從學生實際需求出發(fā)，只是為了信息化而信息化，造成許多不必要的教學手段被應用，導致學生對于復雜的信息化手段眼花繚亂無所適從，并未起到提高學生自主學習對課堂教學起到良好教學效果，對學生的學習指導不明確，學生的注意力被視頻、動畫等有新鮮感的內(nèi)容所吸引，對學習內(nèi)容并未有效的吸收理解。

2 高職英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學特點

現(xiàn)階段高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺的種類很多，學生常用的社交媒體從幾年前的QQ發(fā)展到現(xiàn)在的微信平臺，同時專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)，如泛雅超星平臺，多種英語學習公眾號、APP，如百詞斬、百詞斬閱讀、流利閱讀、英語流利說、配音秀、英語趣配音、英語美文、扇貝練句、每日英語聽力等，不勝枚舉[1]。每種網(wǎng)絡(luò)平臺都有各自不同的特點。

微信平臺具有組群便捷，學生在線率高，學生反饋及時，互動方便的特點，同時可以利用微信平臺中的小打卡功能進行英語每日打卡，使學生的英語在每日的練習中進步，同時微信中有許多與專業(yè)相關(guān)的英語文章，可以通過閱讀訂閱號文章提高自己的英語水平;英語APP和許多公眾號內(nèi)包含了許多英語方面的內(nèi)容，而且內(nèi)容與熱點話題相關(guān)，學生可以在邊了解新聞、小視頻、電影片段的同時豐富自己的英語學習，許多海量的學習資源供學習者免費閱讀，極大的提高了學生的自主學習能力，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主學習興趣和習慣;借助學習平臺進行教學，可利用平臺設(shè)計豐富多樣的課堂活動：電子點名、課堂搶答、線上線下與學生互動，進行文字、語音或設(shè)定答疑、討論板塊，多人同時留言[2]。對學生有良好的督促作用和引導作用，可以實時調(diào)整學時內(nèi)容分配，及時跟進學生學習情況。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職英語課程自主學習能力培養(yǎng)策略

由于高職學生的學習成績的普遍偏低，學生的學習熱情和學習主動性不高，對新知識的求知欲低，對各種專業(yè)課重視程度比對基礎(chǔ)課重視程度高，學習英語不主動不熱情，學生上課玩手機和聊天的現(xiàn)象普遍存在，如果不采用創(chuàng)新的教學方式改變學生的現(xiàn)狀，學生自主學習能力低的狀況會影響其今后的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展，因此，合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，培養(yǎng)高職學生學習英語的自主學習能力是教育教學改革的一個需解決的問題。

3.1 加大網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學融合力度，引導學生建立學習動機

學習動機是學習方面的一種心理需求和內(nèi)在動力，它能激勵學生進行學習活動，往一個目標進發(fā)[3]。培養(yǎng)和引導學生建立正確的學習動機，就要發(fā)揮教師的教育引導的功能，使學生從無目標的迷茫的學習狀態(tài)，經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的未來有清晰的規(guī)劃，從而明確就業(yè)過程中應當具備的英語素養(yǎng)，對課程學習有清醒的目標和動機。傳統(tǒng)教學中，教師對學生的監(jiān)督作用不明顯，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以通過學生提交教學內(nèi)容對學生的學習過程進行監(jiān)督，及時指導學生調(diào)整學習態(tài)度高效自主的學習。

3.2 結(jié)合專業(yè)合理設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習情境，培養(yǎng)學生自主學習意識

高職英語改革的方向是結(jié)合專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)學習情境的設(shè)立需要根據(jù)今后就業(yè)場景的需求進行，學生在英語課程上的自主學習能力包含很多方面，比如單詞含義的查找能力、情境英語的口語聽力、專業(yè)文件信函的寫作，移動媒體的實事閱讀等，都是學生通過培養(yǎng)自學能力在今后就業(yè)中可能會面臨的英語情境，學生需要獨立的面對問題，解決問題，自主學習習慣必不可少。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的靈活性為教學情境的設(shè)立提供了環(huán)境，也為學生進行自主學習習慣的培養(yǎng)提供了平臺。

3.3 借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立合理的學習模式，形成學生自主學習習慣

網(wǎng)絡(luò)平臺比傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢的地方在于平臺學習模式可以利用碎片化學習時間進行學習，也可以在課后自由下載課程資源對沒有吃透的課堂遺留問題進行回爐加工，可以在課后進行知識的打磨，日積月累下來，能夠培養(yǎng)學生自主學習習慣，養(yǎng)成善于思考問題，自己解決問題的習慣。課前、課中、課后三個階段對于英語內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學習，突破了課堂空間的局限性。

3.4 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺資源，滿足學生自主學習多樣化需求

網(wǎng)絡(luò)平臺的資源應當能夠滿足學生自主學習的不同需求，針對學生提高自己某一英語能力的要求，開發(fā)不同的版塊，并豐富網(wǎng)絡(luò)平臺資源內(nèi)容，擴充各個版塊的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點在于不局限于本校教師，也有許多其他學校的教學資源可以利用，使學生能夠根據(jù)自己的學習需要選擇同一門課程的不同授課形式下適合自己的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的模式應該具有創(chuàng)新性，可以采取學生問卷調(diào)查的形式了解學生需要而進行設(shè)定。

4 結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺下高職學生英語自主學習的提升，打破了學生過去只學習課本的單一學習方法，培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生根據(jù)自身需要利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提高自己專業(yè)英語自主學習的能力，引導學生建立發(fā)散性思維，更好的鍛煉學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 張淑霞.基于多元網(wǎng)絡(luò)平臺的高職公共英語信息化教學模式建構(gòu)[J].中國教育信息化，2019 （15）：37-40.

[2] 侯根香.信息化教學平臺下高職公共英語教學模式的改革研究——以W商院公共英語信息化教學平臺為例[J] .湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（4）：106-108.

[3] 張秀芳.互聯(lián)網(wǎng)時代高職學生英語自主能力的培養(yǎng)[J].開封大學學報，2016 （4）： 77-79.