初中地理課堂生活化教學淺析

許志明

【摘要】在新課程改革不斷推進的背景下，傳統的教學模式與教學思路迫切需要調整才能適應新時代人才培養的要求。教學實踐中，教師需要重視學生創新能力、思維品質及實踐能力等方面的培養，讓學生能將課堂所學知識融合到生活當中，解決生活中的現實難題。地理課堂與學生的生活息息相關，教師需要強化地理課堂的生活化教學，幫助學生透徹且深入地理解知識點。基于此，筆者結合個人八年級初中地理課堂授課經驗，分析地理課堂生活化教學的意義和具體策略，供同行參考與借鑒。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;新課程

初中地理老師要以現階段教學實況為出發點，及時調整教學目標與教學方向。地理學科的學習不能單純依靠死記硬背，應以初中學生生活中常見的地理知識作為課堂知識進行講解，這是講解的要點，能直觀地推動學生理解地理知識、學習地理知識，在理論知識與生活實踐結合的基礎上讀懂地理、感受地理。運用列舉生活實例方式實現地理課堂生活化教學，幫助學生從事物的表面挖掘深層次的知識，靈活解釋社會中的自然現象，提升個人地理學科核心素養。

一、初中地理課堂生活化教學的意義

第一，凸顯地理知識的重要地位。大多數初中生認為語數英是初中階段的主要學科，自然會產生對地理學科不重視的現象。初中地理生活化教學，能讓學生深刻地感知地理學科在現實生活中的價值，凸顯地理知識和地理學科的重要地位，激發學生地理學科學習的積極性。生活中的氣候、風俗、地質等要素是地理學科中的重要內容，以生活化的地理授課形式能激發學生的環保意識和地理思維。

第二，提升地理課堂的教學效率。生活化的地理教學可以彰顯地理學科的實用性，對學生的長遠發展有著重要的意義。初中地理教師習慣引導學生死記硬背知識點，導致整體的教學效果堪憂，學生對地理學科的學習期待值日漸降低。生活化的地理知識能拉近學生與地理學科的距離，提升他們對地理課堂的趣味性。學生能從課堂外的角度再了解地理知識，能提升學生地理課堂的投入度，進一步提高地理課堂的教學效率。

第三，提升初中學生的綜合能力。地理知識的實用性色彩明顯，但縱橫交錯的地圖和抽象的知識是對學生學習熱情和探究欲望的打磨。初中的地理知識相對抽象，而生活化的教學能讓學生在聯想中感受到地理知識的奧秘，化抽象為具體，豐富學生的地理視野和地理思維，拓寬學生的地理知識儲備。初中地理生活化教學能拓寬學生的地理思維和聯想能力，提升學生思維的靈活性，為學生的地理核心素養提升夯實基礎。

二、初中地理課堂生活化教學策略

第一，挖掘教材中生活化內容，組織高效的地理課堂教學。初中階段的地理知識是學生學習的基礎知識，其中主要包含地貌、地球、地域、資源等方面，是與學生日常生活中息息相關的內容。初中地理課堂中，地理老師挖掘與教材相關的生活化元素，構建生活和地理課堂的橋梁，學生能在熟悉的環境和熟悉的要素基礎上學習地理、感受地理。地理教師首先要善于把握和挖掘生活中的地理元素，在融會貫通中提升生活化教學的質量。例如，在學習八年級的《氣候》一課時，教師可以先用氣候的描述將學生帶入到氣候的知識學習中，引導學生說說在旅游過程中感受到不同地區的氣候差異，讓學生思考氣候差異背后的深層次原因。地理老師組織學生獨立閱讀教材并從教材中獲取信息，對氣候的成因有大致的了解。天氣即短時間內的大氣狀況，而氣候即特定地區某一階段的天氣狀況，具有持續性和穩定性的特點。地理老師讓學生瀏覽全國的天氣預報，思考為何氣溫、天氣會出現如此大的差異。教師可以用多媒體教學的方式，將學生生活中常接觸的要素內容融入到氣候知識的學習，幫助學生了解經緯度、地勢因素等對氣候形成的影響。

第二，營造生活化課堂情境，構建輕松的課堂氛圍。初中地理老師需要在課堂中構建生活化的情境，將生活化的元素融入到課堂實踐中，營造身臨其境之感，構建輕松的課堂氛圍，引導學生在情境中獲得渲染。情境的帶入和正面的導向能讓學生在課堂上舒緩情緒與壓力，從新的視角再審視學習內容，變抽象地理為具象地理，達到沉浸式的地理學習。例如，在學習八年級上冊的《交通運輸》這一課的內容時，地理老師將學生日常所接觸的多種交通運輸方式以多媒體的形式呈現在課堂上，引導學生表達公路、鐵路、水路、航空等不同運輸方式的性質與特點，思考和分析我國四通八達的交通運輸網。為學生構建旅游生活化的情境，引導學生結合我國交通運輸網和實際需要等因素，選擇合適的交通運輸方式，在生活中強化學生對理論知識的理解，在出行情境下幫助學生理解地理知識。

第三，結合生活化地理現象，提升學生的理解程度。生活中處處可見的地理現象是學生認識地理的重要資源，是學生主動積極投入地理課堂學習的重要媒介。生活中的現象可以用地理知識詮釋，地理老師需要充分調動學生的生活經驗和認知水平，深入地理解地理知識。例如，在學習八年級下冊《自然特征與農業》時，北方地區平原廣闊，土壤肥沃且耕地集中連片，降水量少，耕地以旱地為主。教學時，調動學生所學的氣候知識，分析北方地區自然特征與農業間的關系。華北地區以溫帶季風氣候為主，大興安嶺、青藏高原以東，內蒙古高原以南，秦嶺-淮河以北的北方地區主要以種植小麥為主，而南方主要以種植水稻為主。農業特色直接體現在學生的日常飲食中，北方家庭大多吃饅頭，南方家庭大多吃米飯，這是地理知識與學生們生活息息相關的直接反映。

總之，初中階段的地理對初中學生而言是新接觸的學科，其和生活的高度關聯性能讓學生們一致理解這門學科。初中地理課堂生活化教學能讓學生更好地吸收、理解地理知識，在理解的基礎上運用地理知識，可以提升學生的地理核心素養。筆者從挖掘教材中生活化內容，組織高效地理課堂教學，營造生活化課堂情境，構建輕松課堂氛圍，結合生活化地理現象，提升學生理解程度方面著手，提出了地理課堂生活化教學的策略，進一步提高了初中地理的教學質量。

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