學科素養視野下的初中歷史有效課堂構建探究

陳紅英

摘要：新課程背景下，需要教師能夠依據新理念、新方式，并著眼于對學生學科素養的培養目標，積極構建良好學習氛圍，致力于打造有效歷史課堂，促使學生能夠在寬松自由的環境下，加強對歷史學習內容的探究熱情，從而有效增強自己的綜合素養。對此，本文將結合實際情況，并以“學科素養視野下初中歷史有效課堂構建探究”為主題，積極展開探索活動。

關鍵詞：有效課堂;初中歷史;學科素養

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-071

自新課程改革方案推廣以來，學科素養和有效課堂逐漸成為了教學中的關鍵詞。對于初中歷史而言，其核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容，當學生的歷史核心素養不斷增強，他們才會更加靈活地運用所學知識，更好地理解自己的生活。在打造有效課堂過程中，教師要做好多項準備工作，并將學科素養內容滲透到各個教學環節中，促使學生能夠在潛移默化中，不斷提升認知、完善自我。

一、現階段初中歷史教學中出現的問題

1.教學模式單一，課程體系不完善

對于初中學生而言，歷史學習活動的開展與進行，不僅僅是為了要吸收知識、應付考試，同時還要幫助學生養成自我構建能力，培養良好的學習思維，真正增強歷史學科素養，從而促進自己的個性化發展。但是縱觀現階段初中歷史教學現狀，可以發現，課堂教學模式比較單一，為了達成教育目標，教師大多將注意力放在課堂上，促使學生對相關知識點進行高強度記憶。課堂上，教師將教材放在課堂中心位置，未能真正著眼于歷史課程體系的教育內涵，忽視了對學生進行學科素養培養，當教師采用這樣的模式進行授課，其目標僅僅是為了使學生應付考試，未能使學生真正看到歷史學科的價值所在。加之于在課程設置上，歷史教學時間比較有限，教師沒有額外時間對學生進行單獨指導，難以使學生促進個性化發展[1]。

2.教育理念陳舊，教學方法較落后

隨著時代的發展，無論是教師的教育理念還是教學方法，都應該不斷變化革新，但是縱觀現階段初中歷史教學，可以發現，部分教師仍舊保持著陳舊的教育理念，教學方法也比較落后。例如部分初中歷史教師會習慣性將教學重點放在引導學生進行知識記憶上，認為只有學生掌握了相關知識，就具備了這方面的能力，這樣教育理念下的授課活動，容易使課堂教學較為片面化、內容單一化，整體氛圍也會變得沉悶僵化。其次，還有部分教師未能看到歷史學科的整體性，未能以統籌的眼光去進行教學活動，而是習慣性地將歷史內容分割開來，這樣的教學理念，很容易忽略學生的學科素養培養，難以使學生的唯物史觀、時空觀念等素養得以有效提升。此外，在授課活動中，部分教師還比較容易忽略學生的主體性，在授課期間，教師很容易采用“填鴨式”的方法開展授課，使學生的主觀能動性難以得到切實體現[2]。

3.信息化水平低，課堂資源相對匱乏

傳統的歷史課堂，課堂教學重點是教材，教師習慣按照教學大綱要求，對教材知識進行講解，學生難以獲取新的知識內容，隨著時代的發展和教育教學改革的推進，這樣的教學方法，無法切實滿足學生不斷增長的知識需要和能力需要。在現階段教育活動中，信息化教學手段、教學設備能夠為學生提供很好的知識獲取途徑，可以為學生豐富歷史知識、開闊眼界提供有力支持，但是部分教師對于信息化教學手段的使用度比較低，很多高效的信息化教學方式未能得以廣泛運用，例如微課、電子白板等等，這樣一來，會減少學生的知識獲取途徑，從而使得課堂教育資源變得相對匱乏[3]。

4.學生參與度低，學習興趣不濃厚

興趣是促使學生開展學習探究活動的重要因素，當學生獲得了對歷史課堂的參與興趣，自然會積極主動地跟隨教師引導，完成相關活動，但是縱觀初中歷史教學現狀，可以發現部分學生參與歷史探究活動的積極性不足，究其原因，一方面是由于部分學生在學習歷史時，難以建立起一個完整的知識體系，從而導致在獲取知識過程中，對歷史事件的前后聯系把握度不足，時常出現人物混淆、時空混淆等狀況。另一方面原因是在課堂教學中，教師的引導方式比較單一枯燥，難以激發學生的歷史學習興趣，導致知識的傳輸過程總是以單向為主。此外，還在于教師難以看到學生的主體地位，使學生的思考、探究、交流活動比較少，從而學生參與熱情不足，無法真正感受到歷史學科的趣味性。

通過對初中歷史教學現狀進行有效分析，可以看到，在教與學活動中，無論是教師還是學生，都存在著這樣那樣的問題，如果不及時加以調整，很容易讓歷史課堂變得低效甚至負效。為了提升學生的學科素養，有效打造初中歷史有效課堂，教師要著眼于實際情況，并積極響應新課程改革方案中提出的各項要求，并深化先進教育理念，學習先進教學設備，促使學生能夠熱情參與到歷史探究活動中來，進而實現自身學科素養和綜合能力的齊發展[4]。

二、學科素養下初中歷史有效課堂的構建策略

1.運用微課形式，引導學生開展預習

課前預習活動對于學生課上開展歷史探究來說，有著積極意義，當學生能夠提前熟知所學內容，并找到自己遇到的問題，才能夠在課上著眼于自己的問題，進行深度探究，同時還可以加深自己對于學習內容的記憶和理解能力。為了構建有效課堂，高效滲透學科素養，教師要能夠運用微課形式，引導學生進行課前預習。

例如在學習《鴉片戰爭》這部分內容時，教師要清楚地了解到，由于初二學生的認知水平有限，對于戰前的背景內容比較生疏，掌握起來有一定難度，對此，教師可以通過制作微視頻，引導學生提前熟知學習內容，并滲透核心素養的培養內涵，促使學生能夠通過微課學習，對如下內容進行自主學習：①英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，并由此發動了侵略中國的鴉片戰爭;②林則徐維護中國民族利益，進行虎門銷煙的壯舉，給當時中國社會的發展帶來怎樣的影響;③中英《南京條約》的主要內容及其對中國的影響;④分析探究鴉片戰爭中國戰敗的原因。通過閱讀教材、查找資料，能夠使學生初步建立對于相關知識的了解，在課上，教師將不再把重點放在對學生進行基礎知識滲透上，可以著眼于學科素養培養目標，為學生構建良好的學習環境[5]。

2.深度解讀教材，培養學生唯物史觀

歷史唯物主義指出，歷史所有事件的發生都有其自身固有客觀規律，相關事件發生的原因和物資的豐富程度有著密切關聯。在初中歷史教學中，加強對學生唯物史觀的培養，能夠讓學生的歷史素養不斷增強，切實發展和優化歷史課堂效率。對此，教師要能夠深度解讀教材，找到教材中對學生唯物史觀培養有益的內容，并對學生進行有效指導。

例如在學習《洋務運動》這部分內容時，教師可以通過引導學生進行教材分析，知道中國民族資本主義的發展情況，知道近代以來中國人在衣食住行生活的變化，分析理解中國民族工業的發展特點和社會生活變化的特點，從而得出如下結論：中國近代社會性質決定了中國民族資本主義的曲折發展。促使學生能夠用全局觀念，去看待歷史事物的發展情況，并切實增強自己的歷史唯物觀念。

3.注重以生為本，開展合作探究活動

在構建有效課堂過程中，教師要積極轉變陳舊的教育理念，并看到學生的主體地位，促使學生能夠熱情地參與到問題探究中來，讓初中歷史課堂變得熱烈且有趣，從而使學生實現對于知識的有效理解，深化落實核心素養培養目標。

例如在學習《早期國家的產生與社會變革》這部分內容時，為了使學生的時空觀念得以發展，并能夠清晰了解到特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的，教師可以結合教材內容，為學生出示思考問題，例如：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己的手中？對被分封的諸侯采取什么辦法控制？在具體問題引導下，學生可以進行小組合作探究，從而加深對問題的理解和把握，有效增強知識記憶效率和核心素養。

4.豐富教學內容，培養學生家國情懷

愛國情懷是歷史核心素養中的重要組成部分，在進行有效課堂的構建過程中，教師要將培養學生的愛國熱情作為重點目標，促使學生能夠通過歷史學習，加深對國與家的認知和了解，并切實增強民族自豪感和愛國熱情。

例如在學習《對外開放》這部分內容時，教師可以使學生通過課堂學習，了解深圳等經濟特區的建立;對外開放格局的形成;我國加入世界貿易組織等內容。接著，再運用信息技術設備，為學生播放與《改革開放》相關的紀錄片，促使學生能夠在觀看紀錄片的過程中，感受我國不斷發展壯大的過程，看到國內各領域人物為了促進國家發展而做出的努力，進而有效增強學生對我國的了解和認識，并在潛移默化中提升自己的愛國情懷。

5.開展實踐活動，豐富教育活動形式

在構建初中歷史有效課堂過程中，教師可以靈活轉變教學形式，促使學生能夠在不同教學活動中，感受歷史學科知識的魅力與色彩，并切實提升自己的學科素養，并建立良好的學習意識。

對此，教師可以著眼于教材內容，安排組織學生參與到多樣化實踐活動中來，例如在學習《清朝前期的文學藝術》這部分內容時，教師可以引導學生提前搜集與之相關的資料，并開展知識競賽活動;在學習《太平天國運動》時，教師可以引導學生開展情境表演活動，針對特定的歷史事件，學生可以通過表演，進行歷史情境再現，運用這樣的方式，可以使學生參與課堂的興趣更濃、知識吸收效果更好。

綜上所述，以史為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，可以知興替。在初中教育活動中，通過引導學生對歷史開展探究活動，能夠促使學生明志、明理。通過開展歷史教學，學生不僅可以吸收知識，還可以切實感受傳統文化的豐富性和多彩性，并加強對我國發展史的了解，從而增強自身道德修養，樹立遠大目標。

參考文獻：

[1]華永芳.情境，歷史教學中一朵盛開的奇葩——初中歷史高效課堂的探究與實踐[J].人力資源管理，2016（12）.

[2]王佩璇.新形勢下初中歷史有效課堂構建策略探微[J].考試與評價，2019（9）.

[3]劉海.與師互動，良境生成——初中歷史有效課堂的構建探析[J].新課程（中學），2018（1）.

[4]淺析如何在初中歷史教學中實現課堂教學的高效性[J].李業亮.中國校外教育，2018（9）.

[5]史獻浩.基于核心素養的初中歷史智慧課堂教學——以統編教材“文藝復興運動”一課為例[J].基礎教育參考，2020（8）.

（作者單位：福建省水吉中學，福建 南平 353400）