歷史故事在初中歷史教學中的應用

摘 要：了解歷史故事是學生獲取歷史知識的有效手段，且初中階段的學生普遍喜歡聽故事，因而在歷史課上引用適當的歷史故事有利于提高學生學習興趣，而且能夠使學生對教學內容印象更深刻。需要注意的是，歷史是對真實事件的記錄，在課堂教學中引用的歷史故事，必須具備真實性，若是引用神話、野史等不真實或未經考證的故事，應加以說明，以確保歷史故事引用的有效性，從而使學生在歷史故事中更好地理解歷史知識，并獲得不斷的深化、鞏固。基于此，本文對歷史故事在初中歷史教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;真實性

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0065-02

引 ?言

隨著教學工作的不斷深化改革，各學科教學創新、推進教育事業發展成為業界重點關注的內容。歷史學科作為初中生必修的基礎性學科，對學生樹立歷史觀、價值觀與人生觀具有深遠的影響[1]。然而，在傳統的歷史課堂中，受應試教育的影響，教師的教學多以提高學生成績為主，而忽略了學生的歷史情感體驗，這嚴重影響了學生思想觀念的發展。因此，在歷史教學過程中，教師要注重教學方式的創新，以確保歷史教學的有效性。歷史故事是歷史教學的重要組成部分，近年來，受到了越來越多教師的關注，有效引用歷史故事不僅能增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，還能提升學生的學習效率，對實現初中歷史教學目標發揮著重要的作用。

一、在課堂開始前導入歷史故事，激發學生的興趣

傳統教學中，歷史教師多是直接將歷史事件的時間、起因、結果、意義等知識逐一展示給學生，不但無法激發學生的學習興趣，還容易使學生產生厭煩心理。課堂導入環節是一節課的開始，在這一環節中，學生的學習興趣會直接關系到他們的學習效率，因此，在該教學環節中，教師可結合教學內容、學生的心理特點及學習需求，合理引用相關的歷史故事，以便激發學生的學習興趣。同時，在引用過程中，教師可適當提出問題來設置懸念，以激發學生的求知欲[2]。

例如，在講解“三國鼎立”這部分內容時，教師可以結合教學內容，在課堂導入環節引入“官渡之戰”的歷史故事。官渡之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰役，主要講述了曹操以兩萬左右的兵力戰勝袁軍。在雙方兵力懸殊的背景下，曹操依舊打了勝仗，而也正是這一場戰役，實現了北方的統一。根據這一故事，教師可提問學生：“為什么曹操能以弱勝強？這體現了戰爭雙方怎樣的氣勢和策略？雙方將領又有著怎樣的性格和特征？”在故事的吸引下，學生的積極性大大提高了。將歷史故事引入課堂導入環節，能有效激發學生的學習興趣，使其主動進入課堂學習中探索答案，從而加深學生對歷史知識的理解和記憶，提高整體教學質量。

二、在課堂教學中引用歷史故事，增強課堂的趣味性

初中階段的學生自律能力普遍較弱，所以即使教師在課堂導入環節引用歷史故事吸引了學生的注意力，隨著課堂時間的推移，學生的注意力也會逐漸分散，這會嚴重影響后半節課的教學質量。基于此，在課堂教學中，教師需要靈活穿插相關歷史故事，以再次引起學生的注意。這樣，不僅能打造一個活躍的歷史課堂，還能讓學生保持高昂的學習熱情[3]。

例如，在學習“赤壁之戰”這部分內容時，經過半節課的學習，學生的學習積極性逐漸降低。為了再次調動學生的學習積極性，教師可在此時引用“周瑜和諸葛亮”的歷史故事，并提問學生：“在赤壁之戰中，周瑜和諸葛亮是怎樣的關系？你們還知道其他關于他們的故事嗎？”經過課堂學習，學生了解到在赤壁之戰中，周瑜和諸葛亮為盟友關系，有部分學生指出在《三國演義》中有關于他們的故事。此時，教師應提醒學生《三國演義》是一部小說，該書中存在部分虛構內容，以提高學生辨別真實和虛構歷史的能力。同時，教師可為學生講解周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，并讓了解周瑜的學生來介紹一下周瑜，在介紹過程中，教師給予適當補充：“周瑜是歷史上有名的帥哥，其胸襟廣闊，在經歷過赤壁之戰后，他率兵攻打南郡，不幸受傷，在攻打西川時箭傷復發病逝。”這一剖析，能讓學生領略三國時期英雄人物的卓越風姿。同時，在課中引入相關歷史故事，能保持學生的學習熱情，使其注意力再次集中到課堂上，從而更好地掌握歷史知識。

三、在課堂結束前引用歷史故事，加深學生的印象

在臨近下課時，學生通常都不能集中注意力聽課。此時教師若是對本節內容進行枯燥的總結，學生更是不愿意聽。為解決這一問題，在課堂教學即將結束時，教師可引用與教學內容相關、符合學生興趣的歷史故事，讓學生全身心投入課堂，使其對課堂學習有更深一步的了解，從而加深其學習印象，保證教學效果[4]。

例如，“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容涉及的范圍十分廣泛，僅憑教材中的內容難以使學生全面了解該時期，這也是課后學生記憶不牢固的主要原因。因此，在該節課結束前，教師可引入相關人物的歷史故事，如武則天的“萬國頌德”故事，該故事講述了“梁王武三思率領諸國首領、使臣奏請用銅鐵鑄造天樞，立于皇城端門外，借此銘記武則天的功德，貶黜李唐，歌頌武周”的故事。同時，教師還可以引入唐玄宗的“安史之亂、馬嵬驛兵變”的故事等，讓學生在欣賞故事時對這些歷史人物進行剖析，從而讓學生了解唐朝時期的繁榮昌盛，并認識到繁榮昌盛后的逐漸衰弱。在課堂結束前引用歷史故事，能讓學生對所學內容有更深入的了解，從而加深其對課堂所學知識的印象。

四、引用歷史故事為課堂做延伸與補充，深化學生的情感體驗

在歷史教學的過程中，教師不僅要利用歷史故事提高學生對歷史課堂的投入程度，提高歷史教學質量，還應利用相關歷史故事提高學生“以史明鑒”的能力[5]。因此，在課后，教師應引用有教育意義的歷史故事進行延伸與補充，讓學生在課后進行自主探索，從而深化學生學習歷史的情感體驗，幫助學生提高“以史為鑒，可以知興替”的能力，使其樹立正確的價值觀[6]。

例如，在講解“鴉片戰爭”這部分內容時，教師要為學生詳細講解鴉片戰爭的歷史背景、事件及事件發生的原因等。為了獲得更好的教學效果，教師可將這一部分內容作為課后延伸學習，讓學生自行收集相關的歷史資料，以提升其學習效果。而在這一過程中，教師可引用相關的歷史故事為學生指明課后延伸學習方向，如引用林則徐“虎門銷煙”的故事，并為學生介紹這一故事的相關背景、發生原因等。通過這樣的歷史資料，學生在課后能了解更多鴉片戰爭時期沉重的歷史事件。這不僅能提高學生的學習效率，還能使其在課后延伸中獲得深刻的情感體驗[7]。同時，這樣的課堂延伸，有助于培養學生的愛國思想，使其樹立正確的價值觀。

結 ?語

綜上所述，學習歷史的最終目的是讓學生從歷史的角度去看待問題，同時樹立健全、正確的歷史觀與價值觀[8]。因此，在實際教學中，教師要合理應用歷史故事以幫助學生更好地學習歷史知識，降低其學習歷史的難度，由此提高學生的學習熱情，提高學生的學習效率，促進教學工作的順利開展[9]。

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作者簡介：張艷（1981.10-），女，內蒙古通遼人， 本科學歷，一級教師，研究方向為初中歷史教學。