多元智能理論評價下的中學音樂教育活動實踐研究

摘 要：多元智能理論強調的是促進學生多樣化發展，更加關注學生之間的個性差異，能夠充分滿足新課程改革對音樂教學的要求，對提升學生音樂水平及音樂能力具有重要意義。因此，在現階段中學音樂教學中，教師需要結合多元智能理論來開展相應的音樂教育活動，從根本上促進學生音樂能力的多樣化發展。本文就多元智能理論評價下開展中學音樂教育活動以激發學生的積極情緒進行了深入探討。

關鍵詞：多元智能理論;中學音樂;教育活動;積極情緒

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）20-0008-02

引 ?言

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來被廣泛接納的一種國際教育新理念，由美國當代著名心理學家加德納博士于1983年提出。加德納博士認為，人的智能是多元的，在每個人的身上都至少存在七項智能，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能等。將多元智能理論運用于中學音樂課堂教學中，不但有助于激發學生的音樂學習興趣，而且能對學生形成潛移默化的影響，可以促進學生音樂思維的形成，對學生音樂能力的發展具有十分重要的意義。因此，在新時期，中學音樂教師需要對多元智能理論引起重視，要將其融入音樂教育活動中，促進學生的多樣化發展。

一、多元智能理論評價下，在中學音樂教育中激發學生積極情緒的意義

（一）促進學生音樂核心素養的形成

在素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為音樂教學的重點內容之一，但受傳統應試教學理論的影響，中學音樂教學未能得到應有的重視。在此背景下，學生的音樂學習能力不斷降低，音樂創造能力及積極情緒的培養受到阻礙，這顯然不利于學生的全面發展。而在多元智能理論評價下，越來越多的人開始意識到音樂教學的重要性，同時明確了學生形成音樂思維的重要意義。因此，現階段，中學音樂教師應深刻認識到多元智能理論的重要性，并以此促進學生音樂綜合素質及綜合能力的形成與提升，從而更好地制定教學目標，充分體現音樂教學在培養學生核心素養中的價值[1]。

（二）提高學生的心理調節能力

高效的音樂教育能夠激發學生的內心情感，促進學生的情感發展。運用多元智能理論開展中學音樂教學不僅能營造良好的教學氛圍，還能創設多樣化的教學情境，促進學生的身心健康發展，使學生主動學習音樂知識，對學生積極情緒的激發及心理調節能力的發展有著十分重要的作用。

（三）促進學生的心理健康發展

隨著年齡的增長，學生不僅會感受到學業帶來的壓力，還會感受到來自家庭、情感、社會等方面的心理壓力，這些壓力的產生會在一定程度上阻礙學生學習質量的提高，不利于學生的身心健康。在多元智能理論評價下開展中學音樂教育活動，教師應更好地引導學生排解心理壓力，幫助學生形成高尚的道德情操，使其培養良好的審美情趣。

二、多元智能理論評價下，在中學音樂教育中激發學生積極情緒的方式

（一）情緒的激發方式

1.行為式激發

所謂行為式激發，主要是指加強學生自身感受，教師在課堂教學中結合多元智能理論引導學生進行聯想與回憶，使學生能夠根據自身回憶去感受音樂中的情感，從而拉近學生與教學內容之間的距離，使學生在想象的過程中產生積極情緒。同時，在此過程中，學生隨著音樂旋律的引導及自身的感悟，會浮現出各式各樣的面部表情，如開心、激動、喜悅等，這些面部表情的產生有助于進一步激發學生的積極情緒。

2.刺激式激發

所謂刺激式激發，是指在課堂教學中，教師一邊為學生播放相關音樂內容，一邊為學生展示教學圖片或教學視頻，通過雙重刺激來傳達音樂中的真實情感，使學生與音樂內容融為一體，從而更好地掌握音樂的內涵。積極的音樂可以激發學生的積極情緒。

（二）音樂激發情緒的機制

1.音樂情緒的協同化

音樂情緒的協同化，也稱為“音樂共情”，是引導學生將音樂情感轉化為自身真實體驗的一種教學過程。其主要由動作模仿、肌肉運動來進行身體上的反饋，從而增強學生積極的情緒體驗。

2.多重機制模型

在中學音樂教學中，音樂對學生情緒的激發，既體現在學生情感及肢體動作方面，也存在如節奏同步、評價性反射、情緒感染、情境回憶、音樂期待、視覺想象等獨立的機制組合上，在這種多重機制的組合下，能夠更好地激發學生的多樣情緒。

三、多元智能理論評價下的中學音樂課堂活動

（一）營造良好的教學環境，激發學生的學習熱情

良好的教學環境能使學生快速進入學習狀態，但在傳統的“灌輸式”教學模式中，課堂氛圍較為嚴肅、壓抑，導致音樂教學效果很不理想。因此，針對傳統教學模式的弊端，教師應積極轉變教學思路，結合多元智能理論來創新教學方法，并通過有效的教學方法營造良好的教學環境，進一步激發學生的積極情緒。

例如，蘇少版初中音樂八年級下冊第五單元“曲壇音韻”結合“數字舞蹈”和中國古典身韻中的“呼吸”“提沉”，讓學生更好地感受、學習作品，引導學生感受、體驗蘇州評彈的藝術特點，加強生生之間、師生之間的互動與交流，激發學生的積極情緒，進而使學生對中國傳統音樂文化產生興趣，弘揚民族音樂，促進學生核心素養的形成與發展。

第一單元“樂鳴江河”第一節“感受與欣賞”的第一課時，通過欣賞學習，學生形象地感受到勞動號子的實用性和表現性的雙重作用，即鼓舞、調節精神，組織和指揮勞動的實用價值和藝術表現價值。隨著川江船夫號子的旋律、力度、速度不斷變化，八首號子形成。通過學習，學生體會到了船夫不畏艱難、戰勝困難的決心。

（二）結合學生的實際生活，培養學生的音樂思維

在音樂教學活動中，學生會產生一個問題：為什么音樂能夠表達人們的內心情感？教師可以給出答案：音樂源于生活，音樂中充滿了生活中的情感、故事及色彩。因此，針對音樂的特點，在音樂教學中，教師應重視音樂教學與實際生活的結合，要通過學生熟悉的內容和環境豐富學生的學習體驗，使學生能夠更加積極、主動地參與音樂活動，從而達到良好的音樂教學效果。

例如，花城版高中音樂鑒賞第二單元“音樂與民族”第一節“多彩的華夏之音”的第一課時，學生通過聆聽和鑒賞，能夠大致分辨各地、各民族的民歌，積極參與創造性實踐活動，并能說出自己對音樂的感受與看法。如此，學生便能夠更好地感受音樂內容，形成音樂思維，從而促進自身多元化發展。

第四單元“音樂與社會”第二節“大眾音樂”的第二課時通過介紹通俗音樂這一深受學生喜愛的音樂形式，基本達成了教學目標，解決了教學中的重難點，學生的課堂反饋也比較積極。但在互聯網高速發展的背景下，教師應引導學生聆聽并感受具有積極向上、正能量的通俗音樂、大眾音樂。另外，教師可以為學生播放一些國內外具有代表性的作品，讓學生在音樂的帶動下，在生活中也能產生積極、健康的情緒。

結 ?語

綜上所述，多元智能理論在中學音樂教育活動中的應用，不僅能夠提高音樂教學的效果與質量，而且能夠激發學生的音樂學習興趣，使學生產生積極的情緒。因此，在新時期，中學音樂教師需要重視該教育理論的重要性，通過多元智能理論最大限度提高中學音樂教學的有效性，為學生的后續音樂學習和情感發展打下堅實的基礎。

[參考文獻]

王曉玲.多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（45）：198.

基金項目：本文系2019年福建省教育科學規劃課題“多元智能理論評價下的中學音樂教育活動誘發積極情緒的實踐研究”（項目編號：FJJKXB19-668）的研究成果。

作者簡介：張曉燕（1976.3-），女，福建廈門人， 高級教師，曾獲福建省教學成果二等獎、廈門市師德業績突出獎，獲“內地新疆班優秀教師”、廈門市“優秀教師”、廈門市“課改先進個人”等稱號。