多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳婕

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理論和技術(shù)逐漸在高中歷史教學(xué)中得到應(yīng)用，多元智能理論能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富歷史課堂教學(xué)方法、提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對于提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 多元智能理論 應(yīng)用分析

新課程改革后，高中歷史更加注重對學(xué)生多方面能力的綜合鍛煉，采用多種形式、多種類型的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。多元智能理論最早是應(yīng)用于我國幼兒園教學(xué)中的，隨著課程改革和社會(huì)的發(fā)展，該理論逐漸在中學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。高中歷史教師只有掌握多元智能理論的相關(guān)概念，準(zhǔn)確把握其科學(xué)內(nèi)涵，才能更好地將其應(yīng)用到教學(xué)過程中。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究的重要成果之一，該項(xiàng)目于1967年在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立，先后在100多所學(xué)校進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，使多元智能理論得到了不斷完善和發(fā)展。多元智能理論最早應(yīng)用于幼兒園教育，但近年來的教育理論發(fā)展和實(shí)踐表明，多元智能理論適合于教學(xué)的各個(gè)階段，因此將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。多元智能理論不僅能指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)方法，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是高中歷史教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。新課程改革后，高中歷史課程的主要目標(biāo)就在于全面發(fā)揮歷史教育功能，通過歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史態(tài)度和愛國情懷，了解我國和世界的發(fā)展進(jìn)程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，高中歷史教師要充分了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的智能差異，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)智能的提高。高中歷史教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

【案例1】“新中國社會(huì)生活變化調(diào)查”課程的設(shè)計(jì)

將學(xué)生分為四個(gè)調(diào)查小組，每個(gè)小組要收集和分析相關(guān)資料，并撰寫調(diào)查報(bào)告，在課堂上能用自己的語言來闡述對社會(huì)生活變化的感受。四個(gè)調(diào)查小組進(jìn)行了不同分工，第一組主要負(fù)責(zé)飲食變化情況的調(diào)查，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二組主要負(fù)責(zé)服飾材料和樣式變化情況的調(diào)查，分析服裝樣式改變的原因；第三組主要負(fù)責(zé)各個(gè)時(shí)期民居式樣及其變化情況的調(diào)查，了解建房高潮的時(shí)間和出現(xiàn)的原因；第四組主要負(fù)責(zé)交通工具變化情況的調(diào)查，分析工業(yè)發(fā)展對社會(huì)的影響。采用這種分組學(xué)習(xí)的形式，可以有效提高學(xué)生在調(diào)查過程中的積極性，鍛煉學(xué)生的語言、邏輯、交往、觀察和分析的能力，促進(jìn)多項(xiàng)智能的發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，歷史教師應(yīng)充分利用校圖書館、博物館、愛國主義教育基地、展覽館等場所所提供的豐富歷史資源，更直觀地向?qū)W生展示歷史，增加歷史教學(xué)的生動(dòng)性。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將歷史資源與多媒體教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，利用網(wǎng)上資源來制作多媒體教學(xué)課件，提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還可以改變課堂教學(xué)方法，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2.運(yùn)用多元智能理論豐富歷史課堂教學(xué)方法

多元智能理論在教學(xué)方法上更側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的提高。采用多元智能理論后，課堂教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，為自身能力的發(fā)展留出空間。高中歷史教學(xué)的目的并不是為了考試，而是以史為鑒，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，提高自我修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。多種形式的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的提高，使學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展。例如，高中歷史教材中的各種數(shù)據(jù)資料較多，需要學(xué)生對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

【案例2】英國對華貿(mào)易情況的分析

根據(jù)歷史事實(shí)，教師首先提問學(xué)生：“英國對華貿(mào)易的主要形式是什么？為什么要向中國輸出鴉片？”然后讓學(xué)生觀察教材中的圖片，如圖1所示。

在學(xué)生觀察完圖片后，提示學(xué)生分析不同年代的英國對華貿(mào)易進(jìn)口總額與出口總額，計(jì)算出兩者之間的差額，并向?qū)W生講解貿(mào)易順差和貿(mào)易逆差的概念。從圖1中的數(shù)據(jù)可分析得出“英國向華輸出鴉片的主要目的是為了扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差”的結(jié)論。

采用這種數(shù)據(jù)分析的教學(xué)方法，一方面提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史數(shù)據(jù)、解決歷史問題的能力；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)理邏輯智能的提高。采用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后遇到相同的歷史問題時(shí)就可以更好地運(yùn)用了，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)意義。

3.提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

多元智能理論更加注重學(xué)生潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自我成就感，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要了解每一個(gè)學(xué)生，可采用調(diào)查問卷形式對學(xué)生的興趣、愛好、性格、特點(diǎn)等進(jìn)行了解，然后將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行分組教學(xué)。分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是進(jìn)行主體性教育的一種有益形式。為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要互幫互助，使學(xué)習(xí)主體性得到了充分發(fā)揮。分組教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過合作學(xué)會(huì)了相互了解、認(rèn)識(shí)、傾聽和寬容，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作意識(shí)，加強(qiáng)了不同層次學(xué)生間的溝通與合作，使得學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、合群性、利他性都得到健康發(fā)展，師生、生生間的互動(dòng)也更好地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀的發(fā)展。

【案例3】“中國傳統(tǒng)文化主流思想演變”的講解

戰(zhàn)國時(shí)期的思想較多，學(xué)生對諸子百家的理論較難理解，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，如果仍選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必定導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。對此，我采用為學(xué)生播放相關(guān)影視作品或者視頻的方式，幫助學(xué)生理解諸子百家思想，如《百家講壇》《墨攻》《大秦帝國》等，讓學(xué)生在觀看的過程中感受百家思想，在兩種思想的沖突中理解不同思想之間的差異，然后教師再對百家思想進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深學(xué)生對諸子百家思想的認(rèn)識(shí)。

總之，在多元智能理論的指導(dǎo)下，高中歷史教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，通過多種形式的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多元智能理論對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義

多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過多元化的教學(xué)方法，使存在差異的學(xué)生的各方面智能都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的改變，使學(xué)生掌握多元智能理論，并運(yùn)用該理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，改變以往不好的學(xué)習(xí)形式和思維過程，使學(xué)習(xí)變得更有意義。多元智能理論在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，豐富和改善了高中歷史教學(xué)的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。多元智能理論的運(yùn)用有利于形成對學(xué)生的多元評價(jià)，依據(jù)學(xué)生的多方面表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)評價(jià)方法的不斷完善。

總之，在高中歷史教學(xué)中充分利用多元智能理論，對于提高學(xué)生各項(xiàng)智能、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，高中歷史教師應(yīng)不斷加快多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，全面提高歷史教學(xué)水平。

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