以讀為本，將“讀”進行到底

陳白濤

[摘? ?要]“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這要求教師在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念。文章以統編版初中語文教材八年級上冊課文《三峽》為例，論述如何運用文言文教學“四讀法”來引導學生感知內容、品味語言、體悟情感、積累語言素材。

[關鍵詞]以讀為本;文言文教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0016-02

古往今來，人們對讀書方法的探究從未斷絕。如朱熹曾言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”“讀”既是理解語言的有效手段，又是積累語言素材、培養情感的有效手段。文言文閱讀教學應該以讀為本，讓學生在“讀”的過程中，逐步感知、理解、消化、吸收相關的內容，并培養語感，受到情感的熏陶。

教師在組織文言文教學時，應吃透“兩本”：一是“文本”，這樣才能根據文章本身的特點，給學生指引一條理解文意的道路，使學生更容易與文章展開對話;二是“人本”，這樣才能激發學生的學習積極性，有效地提升學生的語文素養。教師只有吃透“兩本”，才能做到以人為本、以讀為本，自覺地將“讀”貫穿教學全過程，引導學生自讀自悟，自我發展。筆者結合自己教學《三峽》一文的經驗，談談文言文教學“四讀法”的應用。

一、通讀感知法——寫什么

學生看到課文，總是會先通讀一遍， 對課文進行整體感知。《三峽》是一篇文言文，有一定的理解難度，所以在初讀文章階段，筆者通過不同形式的“讀”，讓學生初步感知其內容。1.聽讀，讀準字音。如聽讀闕、曦、襄陵、沿溯、御、素湍、飛漱、屬引、哀轉、絕山獻等，讓學生掌握難讀的生字詞，為接下來的讀準、讀順文章打下基礎。2默讀，對照注釋，讀懂文意。筆者結合課后練習，解釋重點詞語：重巖疊嶂、夏水襄陵、乘奔御風、素湍綠潭 、絕山獻、飛漱 、清榮峻茂等。通過解釋重點詞語，幫助學生理解文章內容。3.吟讀，讀準節奏，感受文章的音韻美。在授課過程中，筆者引導學生探究文章語句的特點：多用四字對偶句，又兼用散句。這樣便使文章讀起來收放有致，很有節奏感。四字對偶句一般二二停頓，如“重巖/疊嶂，隱天/蔽日”。散句要根據意義來停頓，如“自非/亭午夜分，不見曦月”，“其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也”。有了前兩次“讀”的鋪墊后，學生通過有節奏地吟讀，加深了對文章內容的理解。

筆者通過反復的、不同形式的“讀”，既構建了真實的課堂，又凸顯了“以讀為本”的理念，還提升了學生對“讀”的重視度。

二、細讀品語法——如何寫

教材中的文章充盈著各種美。初中語文教師應積極引導與鼓勵學生研讀這些文章，有效地發現美、賞析美、品味美，從而提高語文閱讀興趣與能力。“細讀品語”階段最能反映教師的創造力，是課堂教學中最精彩之處。教師不能用自己的講解與分析，代替學生的個性閱讀。為了讓學生深入地品味《三峽》所展現的山水美，筆者設計了兩個問題。

問題一：三峽很美，那你覺得美在哪里呢？請用“三峽美，美在__________，你看__________________”句式談談三峽的美。

示例：三峽美，美在重疊的山峰，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方。重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了陽光。

學生通過細品課文，找出三峽不同角度、不同時段的美，并用個性化的語言表達出來，從而加深對內容的理解。

問題二：作者如何把三峽的美描寫出來？

學生通過合作交流，讓閱讀更加深入，從而歸納出寫景的一般技巧。

1.抓住景物特點，從各種不同角度寫景。如“清榮峻茂”簡練傳神的四個字，展現了水清、樹榮、山峻、草茂的美好畫面。

2.以動靜結合的方法來寫景。如“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”展現了一幅動靜結合的山水圖。

3.通過不同的修辭手法表現景物的特點。如“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”用對比、夸張的修辭手法，寫出了夏天水流速度之快。

4.凝聚自己深厚的感情來寫景。“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。”肅殺的秋意，使人心生凄涼之感。

三、品讀悟情法——如何讀

有了前面的“讀”，學生對課文內容和作者的語言特色有了一定的了解，從而會產生與作者進行心靈溝通的需要。這時，筆者便放手讓學生自己品讀。

講到“至于夏水……不以疾也”時，筆者先請一個學生進行朗讀，再讓其他學生進行點評：夏水洶涌湍急，朗讀這部分內容時語速應較快，語調要高昂，重音應該放在“襄陵”“急宣”“千二百里”“疾”上。又如，朗讀“春冬之時……良多趣味”這部分內容時，應讀得輕松、優美。

教師可以先讓學生試著朗讀，再進行示范讀，通過比較，使學生更好地把握文章表達的情感。

四、誦讀積累法——如何背

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生文學素養的提升離不開語言素材的積累。學生在理解感悟文章內容的基礎上熟讀成誦，能發展他們的語感，豐富他們的語言素材，從而達到出口成章、妙筆生花的境界。因此，筆者常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在充分體悟到了文章的美的基礎上，就會產生背誦的意愿，從而會自覺地將一些優美的文章段落熟讀成誦。

在《三峽》一文的教學中，通過幾個層次的“讀”，學生領略了三峽的秀美風光，品味了作者精美的語言。在此基礎上，筆者精心設計了板書，把文章脈絡、景物特征直觀地展示了出來。這樣，通過板書來指導學生有序地背誦課文就水到渠成了。

三峽

山勢? ? ? ? ? ?夏水? ? ? ? ? ? 春冬? ? ? ? ? 秋水

連? ? ? ? ? ? ? ? 急? ? ? ? ? ? ? ?清? ? ? ? ? ? ? 枯

高? ? ? ? ? ? ? ? 速? ? ? ? ? ? ? ?茂? ? ? ? ? ? ? 凄

筆者趁學生熱情高漲，要求學生背誦課文，并播放事先準備好的古箏曲《高山流水》。在文曲相映成趣的情境中，學生興致盎然，很快就把課文背誦了下來。

要想運用好文言文教學“四讀法”，教師便要根據文章體裁、寫作特色、學生年齡特征、知識水平等，合理地組織和安排“讀”的過程，將“讀”進行到底。教師要使學生能夠在文言文的大花園中品甘嘗香、閑庭信步。

（責任編輯? ? 農越華）