多媒體在中學語文教學運用中的問題與對策

林志紅

【摘要】多媒體在語文教學的運用已是相當廣泛，但隨之而來的問題也是令人唏噓無奈。本文探討多媒體在中學語文教學運用中存在的問題，并提出多媒體運用的對策。

【關鍵詞】多媒體;教學手段;中學語文教學

多媒體成為教育領域里一種重要的教學手段，在語文教學的實踐中，并顯現出鮮明的教學特點，這一技術的有效運用提高了課堂教學效率和教學質量，激發學生的學習興趣和求知欲。《新課程標準》要求教師更新教育觀念，轉變課堂教學方式，適應信息教育的形式。但是，在多媒體廣泛運用于教學的過程中存在著一系列的問題，它們影響和制約著教學效果。

一、多媒體教學中存在的問題

1.課件華而不實，雜而不精

作為一名教師，利用多媒體技術處理教學材料，學生的視覺會得到極大的沖擊，抽象的內容變得真實可感。但大部分的學生往往會被多媒體課件上漂亮的圖片所吸引，導致學生視覺疲勞，課堂效果不理想。教師過分重視課件的觀賞性，畫面五顏六色，設計過于復雜，變化次數多，這導致學生的注意力過多放在對課件的欣賞上，而忽視了知識學習能力的培養，甚至當圖片播放完畢，學生馬上就表現出厭煩的情緒來。有些教師為了讓學生便于理解和掌握課堂內容，在課件里添加一些相關信息，于是，出現教師在有限的課堂上“快馬加鞭”趕內容的情況。因此，學生總是在教師的節奏下“走馬觀花”，疲于抄寫作筆記，對于難點分不清，對于重點理不順，甚至說不出本課內容的所以然來。

2.多媒體教學導致教學手段單一性

板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段，板書具有較強的直觀性。但隨著多媒體的普遍應用，板書也越來越無關重要了。學生對一節課最感興趣的是屏幕上的圖像和音響里發出的聲音，黑板上的內容往往視而不見，而且運用多媒體教學時會把窗簾拉上，教室環境就變得昏暗，學生看不清黑板上的內容，甚至用眼過度影響視力，那么，教學板書的作用更是微乎其微。整堂課下來，黑板上干干凈凈，沒有留下只字片語。這種不動粉筆完全依賴多媒體的教學手段使教師在教學中開始普及，而且不能產生好的教學效果。

3.過分依賴多媒體輔助教學，阻止了師生交流

語文教師對于計算機的運用還沒有達到嫻熟自如的程度，制作的課件多數形式簡單，有的甚至利用網上資源，或是教材中免費贈送的課件，一成不變地照搬到課堂上。當多媒體課件一旦設計好了，上課程序就不能隨意改變。因此，上課時教師就成了播放員，面對電腦或屏幕一字不漏地講說，甚至把課件打印出來，把講課變成了說課念課。這樣，師生之間的互動大大地減少，師生情感交流受阻，會產生隔膜和矛盾。久而久之，學生在多媒體教學的課堂上出現倦怠情緒，甚至神情呆滯。

4.多媒體的作用沒有很好地彰顯

有時候，在課堂上，多媒體設備一旦出現故障，那么，授課教師后面的教學內容幾乎是癱瘓的。雖然大部分教師的教學效果在多媒體設備的運用下得到提升，但與傳統教學比較卻突顯不了多媒體教學優勢。很多學生認為，多媒體課件教學與傳統教學在上課集中注意力方面都差不多。總的來說，多媒體技術應用于語文教學活動中的利弊如何？答案不一而論。從這些現象中，教師是否真正思考過以下的問題：（1）課件的設計是否貼近了學生的實際？是否圍繞本節課的學習目標？（2）教師在實際的操作中是否起著主導作用？學生在自主學習和合作討論的主體地位是否突出？

二、多媒體運用于語文教學的策略

1.努力提高多媒體課件的質量

多媒體技術功能強大，課件制作根據需要可隨意處理文字、圖像、音頻、視頻等有用的教學信息，為教學提供了高效、交互的良好服務，它直接影響著教學效果。這就要求教師要努力提高多媒體課件的質量，一節課的語文教學內容有時多，有時少，但都要做到課件“華而實，雜而精”。課件的制作要圍繞教學目的、教學內容設計出個人的教學方案，遵循以學生為主體的教學原則，將教學內容中學生較難理解的部分以多媒體的形式展現出來。例如，講授《詩經·蒹葭》時，把詩中的內容制作成一個課件，并配上歌手所唱的《蒹葭》。在這樣一個優美動聽的歌聲情境下，作者對伊人的想念之情和執著追求的態度，極容易感染學生的情感，使學生發出“所謂伊人，在水一方”的特殊感受，主動投入學習的積極性也相應地提高。

2.適度把握多媒體運用的時機

多媒體教學是一個“教”與“學”的雙邊結合，既需要教師組織、引導學生進行思考，也需要學生的配合。在教學過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，理應充分展現自己的專業知識水平，例如，朗誦、粉筆字等，都能讓學生更真切地感受到教師的個人風格魅力，更能影響學生學習的熱情，同時也把師生之間的距離拉得更近。但由于多媒體課件有形象生動的情景、豐富多樣的教學內容的特點，往往容易分散學生的注意力，使學生在無意中脫離教材。因此，教師要適度把握多媒體運用的時機，使教學達到最佳效果。例如，在《智取生辰綱》一文中，教師只要把“下蒙汗藥”的情節畫面通過影片生動地展現出來，學生就會深切體會到主人公的“足智多謀”，并感慨地發出贊嘆聲。這既達到了課堂教學的豐富性，又給學生留下足夠的閱讀時間和想象空間。

3.注重多媒體教學中學生的主體性

教與學是雙向的，教師起主導作用，學生起主體作用。在多媒體課堂的環境下，由于呈現了大量的內容信息，每個學生學到的知識也有所不同，對同一個問題也會產生不同的見解。這就要通過教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，共同完成教學任務。如，在講授《大自然的語言》時，教師可以利用多媒體適當地出示春夏秋冬四季景物的圖片，先讓學生觀看，然后用表格歸納每個季節的物候現象，指導他們互相交流合作當季影響物候的因素。學生通過課外時間觀察并記錄一周景物的變化情況，同時搜集民間關于農事的諺語。由于學生之間互相協助，并收獲了實踐活動的體驗，他們在課堂上呈現的知識達到預期的效果，自然地對文章產生濃厚的興趣，從而達到讓學生在多媒體教學中學習語文、運用語文的作用，讓基礎不同的學生的語文綜合能力都有所提高。

總之，我們根據語文教學的需要，合理恰當地運用多媒體，才能使我們的教學得心應手，事半功倍。

責任編輯 ?羅燕燕