“小組合作，四步高效”模式在生物教學中的應用

胡安立

摘要：“小組合作、四步高效”教學模式分為四個環(huán)節(jié)：課前預習、課堂展示、合作探究、達標檢測。

關鍵詞：小組合作??生物教學

在素質教育和新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不利于團隊協(xié)作能力的提高?，對于初中生的綜合成長具有明顯的阻礙作用，這就要求教師關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。順應時代的要求，我校“小組合作、四步高效”教學模式應運而生，課堂上形成了師生之間、生生之間的全方位、多層次、多角度的合作交流，在點燃學生學習熱情、提升學生的課堂參與度的基礎上，充分挖掘了學生的學習潛能，培養(yǎng)了學生的合作意識和自學能力，真正體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。而初中生物課程自身的生活性、實驗性和探索性，是學生開展合作學習的良好基礎，將理論知識講解轉為開放式的合作任務解決模式，鼓勵學生進行實踐，并且應用自身的思維能力進行學習，這對于學生初中生物學習有非常大的幫助。下面我就初中生物有效開展合作學習的策略與大家分享。

一、對學生進行科學合理分組

為了促使學生進行有效的小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M，才有可能在課堂上發(fā)揮學習小組應有的作用。分組時教師要遵循“組間同質，組內異質”的原則，綜合學生的能力、興趣、性別、性格、知識水平等因素，對學生進行優(yōu)化組合，固定分組，以利于學生之間優(yōu)勢互補，相互促進。每個學習小組一般是由兩位優(yōu)等生、兩位后進生配兩位中等生組成，盡量確保小組的成員水平之和基本相近，有利于形成各組學習過程中的公平競爭。分組后教師結合生物學科特點引導學生進行學業(yè)和成長兩方面的目標制定，培訓學生如何預習、展示、探究、質疑，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。

二、完成課前預習，認知課堂內容

課前教師要提出本節(jié)課程相關問題，把不同內容進行分類和歸納，讓學生知道教材中預習的重難點，對不理解的內容和知識點做好標記，并針對生物預習完成情況設置相應的獎勵措施，這樣才有助于學生發(fā)現(xiàn)知識結構中存在的問題，優(yōu)秀生會在合作學習中表現(xiàn)得更加積極，學困生和普通學生會得到有效的督促。久而久之，學生就能感受到預習的重要性，也能明顯提高小組合作學習的效率。

三、創(chuàng)設問題情境，開展小組探究

要改變教師“一言堂”這種片面、單一的教學模式，就要利用全新的小組合作學習模式來發(fā)展師生關系，引導學生與學生、學生與教師之間的積極互動，使得不同學生的思維模式、知識儲備和問題解決方式可以互相得到交流，從多角度、多層次、多方面出發(fā)，對問題進行探究，進而有序地整合知識內容，建立知識體系，提升探究效率，鞏固知識內容。

例如，在應用小組合作模式教學時，教師可以每節(jié)生物課都為學生準備一個開放性強的問題，促使生物課堂教學是以學生的“學習”為核心，這可以對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行重點培養(yǎng)。從中也能看出，基于小組合作學習視角的初中生物教學可以為學生營造良好的學習氛圍和環(huán)境，從而實現(xiàn)少教多學，先學后教的目的，達到事半功倍的良好效果。

四、結合即時評價開展指導

小組合作學習雖然以學生的知識理解為主體，但是教師要保護生物知識理解的正確性以及合作學習的紀律性，避免討論非常激烈卻無法達成學習目標。因此，教師要聽取每個小組合作學習的過程和結論，了解合作學習的狀態(tài)，以進行適當?shù)闹笇В瑤椭〗M合作學習的有效開展。教師應該結合學生表現(xiàn)及時評價，讓指導帶有鼓勵屬性，增添合作學習的動力。例如，在《生物的遺傳和變異》教學中，有的小組合作探討會較快完成課程知識的理解，陷入無事可做的情況，這時教師可適時拋出“如果你是單眼皮，你的孩子也一定是單眼皮嗎？”等之類帶有個人屬性的問題，以促使理論知識的應用分析，也讓合作學習帶有一定的趣味性，增強學生的思考意識。如果有的小組合作學習陷入困境，對于遺傳無法有效理解，這時教師應參與其中，進行指導性分析，推動合作學習的進行。教師是合作學習的組織者和主導者，在合作學習過程中要展現(xiàn)自身的作用，為小組合作學習的有效開展提供助力。

五、充分認識小組合作學習的優(yōu)點和不足

在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，但絕對不是萬能的，我們在生物課上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些系統(tǒng)性、科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的。學生年齡尚小，對于很多事物的認識和想法并不完善，很容易做出錯誤的判斷，這就要求教師對學生的合作學習時時監(jiān)控，對學生的討論結果進行把控，讓學生明白什么結論是正確的，什么結論并不準確。以哺乳類動物特征為例，盡管在收集過程中，學生將哺乳類動物較明顯的外部特征概括出來，但對于哺乳類的特征，例如，是不是所有哺乳動物的生殖方式都是胎生，有的學生弄不清楚。于是我根據(jù)課件中的資料幫同學們仔細分析了哺乳類動物的共同特征，總結出正確回答。

總而言之，在進行初中生物的教學教程中，利用小組合作學習模式開展教學就是讓學生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣善，分工合作，團結進取。這有效的加強了學生課堂認知，既調動了學生的積極性、主動性，又培養(yǎng)了學生積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且引導學生深化認識，鞏固知識內容，進而更好地提升課堂效率和教學質量，推動小組合作學習模式的進一步開展。