思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

邢愛華

摘要：當前，我國很多中職學校將思維導圖作為一種教學方式，在英語課堂中合理運用思維導圖，建立起英語知識點的結構框架，能降低相關詞匯的記憶難度。本文探討了思維導圖在中職英語教學中的應用現狀，并且提出了高效的運用策略。

關鍵詞：中職英語? ?思維導圖? ?詞匯教學

一、我國中職學生英語詞匯學習的現狀分析

我國中職學校中的學生大多數學習基礎較弱，或多或少存在教學問題。首先，他們對學習沒有興趣，注意力無法高度集中，很容易被外界事物分散注意力，再加上自身自制力比較差，缺乏良好的學習習慣;其次，部分學生盡管注重學習，但是沒有找到適合自己的學習方式，往往事倍功半，學習效率低下;最后，由于學生的英語水平普遍較差，掌握的英語詞匯量較少，缺乏英語基礎，為他們后期的學習造成了困難。此外，部分學生的英語詞匯記憶能力較差，只能通過抄寫來強化記憶，甚至部分學生直接放棄了英語這門學科。這些問題都導致學生在有限的時間內需要耗費大量的時間進行低效率的英語學習。

二、在中職英語詞匯教學中運用思維導圖的積極影響

思維導圖所顯示出的獨特優(yōu)勢逐漸被人們發(fā)現并運用到各個領域，而近幾年思維導圖也被應用到英語詞匯教學中。思維導圖的重要作用在于它能夠將復雜煩瑣的知識點通過結構框圖，將學生的記憶過程簡單化。思維導圖能夠將部分關鍵詞匯放置在整個結構框圖的中心，有助于學生對這些關鍵詞匯進行想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不僅如此，教師在英語課堂中運用思維導圖，能夠提升學生的詞匯記憶能力。

三、在中職英語詞匯教學中運用思維導圖的具體策略

1.找準主題詞

在中職英語教學過程中，教師需要把握關鍵詞匯，通過關鍵詞匯建立思維導圖，讓學生能夠掌握章節(jié)中的關鍵內容。

如中等職業(yè)學校教材《英語》第一冊中第八單元的具體講解內容是“welcome to my town”，教師要通過town來引導學生對城鎮(zhèn)的各個方面進行思考，再通過對城鎮(zhèn)中的環(huán)境及人文風貌或者生活習慣來展開具體描述。教師可以town為主題關鍵詞，然后在思維導圖中一級分支就是vegetation（植被）、habits and customs（生活習慣）或者human environment（人文環(huán)境狀況）等，而這些詞匯都與城鎮(zhèn)存在關聯。通過這種思維導圖的展現方式，能夠讓學生主動描述自己對城鎮(zhèn)的印象，這樣的課堂講解方式能夠讓學生更加深刻地記憶這些單詞。

2.通過總結異同詞來辨析形近詞

在英語教學過程中，很多英文詞匯十分相似，學生很容易混淆記憶，或者出現記憶不清楚的現象。而要想方便學生記憶，教師就需要建立思維導圖。

教師可以動詞go為中心詞匯，引導學生聯想到由go后面添加介詞或副詞，從而組成一個詞組。如常見的go to、go ahead、go by、go back等這些詞組，每個詞組都對應著不同的中文意思，教師需要通過具體的英語句子來呈現用法上的區(qū)別，幫助學生記憶理解不同的詞組。還有部分學生無法理解具體用法，如good和well都有“好”的意思，但是在實際應用過程中兩者有明顯的差別，這就需要學生能夠明確它們在應用過程中需要的條件。

四、在中職英語詞匯教學中運用思維導圖的注意事項

在英語教學中運用思維導圖，教師能夠幫助學生整理知識脈絡。但是在使用思維導圖的過程中，教師也需要注意一些相關問題。如學生都有自己的學習習慣和學習方式，因而他們在梳理自己思維的過程中，會繪制出各種類型的思維導圖。此時，教師需要明確思維導圖的結構種類有很多，只要學生能夠通過所繪制的思維導圖反映出自己的思維狀況就是合格的思維導圖。

五、結語

在中職英語教學過程中，教師合理地運用思維導圖能夠幫助學生記憶英語詞匯，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，能夠讓學生擺脫傳統(tǒng)死記硬背的方式，通過運用靈活便捷的學習方式提高自身的記憶力，使學生更加清楚地了解所學內容，逐漸提高學習成績。

參考文獻：

[1]雷慧婷.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]李彩燕.思維導圖在英語詞匯教學中的運用[J].福建教育學院學報，2013（5）.

（作者單位：山東省東營市化工學校）