“問題連續體”模式在高中歷史課堂中的應用

鐘琴

摘要：“問題連續體”起源于“問題導學法”，是在此基礎上進行的創新性運用，它將問題劃分為五種類型，即單一性、再現性、引導性、參與性和開放性。對于這五種不同的教學問題，教師在課堂教學過程中都需要了解，如此才能促進整體課堂教學發展。本文從高中歷史課堂教學現狀出發，探討了“問題連續體”模式在高中歷史課堂中的應用。

關鍵詞：“問題連續體”? ?高中歷史? ?應用

一、“問題連續體”的作用

在應用“問題連續體”進行課堂教學之前，高中歷史教師需要在一定程度上理解“問題連續體”的作用，從而選擇合適的方式，發揮“問題連續體”的作用。

1.促進學生學習思維的發展

在高中歷史課堂教學中，教師運用“問題連續體”，能夠促進學生發展學習思維。對于“問題連續體”本身來說，它是在問題導學的基礎上發展而來的，其本質是以問題為主，展開相應的課堂教學活動。這樣一來，在進行課堂學習時，學生便可以結合問題，展開對知識的探究，而在探究過程中，所體現出來的便是學生思維的發展過程。

2.提高課堂教學質量與效率

在高中歷史課堂教學中，教師通過應用“問題連續體”，能夠提高課堂教學的質量與效率。隨著新高考制度應用的不斷普及，歷史課程的地位越來越受到重視，教師的整體課堂教學活動也隨之受到關注。而通過應用“問題連續體”教學方式，教師能夠創設問題課堂教學情境，讓學生在這一情境中展開相應的學習活動，幫助學生掌握課程知識，并有效提高與發展學生的知識水平，實現高質量和高效率的課題教學。

二、“問題連續體”模式的具體應用

在理解“問題連續體”應用的作用之后，高中歷史教師就需要著手對“問題連續體”在課堂上的具體應用方式展開探究。

1.構建預設性問題課堂

在立足“問題連續體”教學模式內涵的基礎上，教師可以為學生構建預設性的問題課堂。所謂預設性的問題課堂，是指在進行課堂教學過程設計時，教師需要結合教學的具體知識內容，幫助學生組織具體的探究問題，并且使學生在解答相關問題后能夠有所收獲。

如《中國古代農業經濟》這一節課程主要介紹了中國古代農業的耕作方式、土地制度和農業經濟的基本特點。針對這一教學內容和教學目標，在進行課堂教學時，教師可以結合相應的史料文物，讓學生閱讀與觀看這些史料和文物，思考：“為什么中國會出土這樣的文物，會有這樣的文字記載？”除此之外，教師還可以通過給學生播放中國古代農業經濟的紀錄片，讓學生在觀看完后說說自己的心得體會，以此來形成預設性的問題課堂。當然，在進行教學設計時，教師需要預設問題，根據具體情況展開相應的應用，從而發揮其應有的作用。

2.處理課堂生成性問題

在高中歷史教學中，教師還需要處理課堂生成性問題，這也是“問題連續體”教學模式的具體要求。所謂課堂生成性問題，是指學生在課堂學習過程中，會針對所學的知識產生不同的學習疑問，這些問題都是需要解決的，否則就會影響學生吸收和掌握課程知識。

如《古代中國的手工業經濟》這一節課程的主要教學目標是讓學生能夠列舉古代中國手工業發展的基本史實，從而明確中國手工業發展的基本特征。針對這一教學內容和教學目標，在課堂教學過程中，學生可能會問：“為什么不同地方的人只能產出單獨的一種物體，而不能生產其他手工產品？”這時，教師就需要結合古代中國的地圖，通過展示不同時期手工業中心的地理環境，并對其進行一定解釋和分析，從而讓學生展開思考，在幫助學生解決問題的同時，還能培養學生的歷史時空感和觀察能力。

三、結語

綜合上述，在高中歷史課堂教學中，教師需要結合“問題連續體”教學模式展開具體的課堂教學設計。通過這樣的設計，能夠調動學生的學習積極性，以此推動學生學習能力的發展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省瑞金第一中學）