基于核心素養的小學生數學思維培養探究

李紅彬

摘要：數學思維是教師發展學生核心素養的重要基礎，也是學生數學學習能力的體現。在培養學生核心素養的前提下，教師應當關注學生的思維發展，以學生的實際表現為基礎，設計具有培養思維針對性的數學知識的呈現方式及教學互動方式，有效引導學生的思維發展。

關鍵詞：核心素養? ?小學數學? ?思維? ?培養

思維是核心素養中數學思維品質的重要組成部分，且數學思維對學生的數學學習有著非常重要的作用。在教學設計及教學活動時，教師應基于當前階段培養學生核心素養的實際需求，重視學生思維的發展。同時，教師應當積極應用引導性、啟發性的教學方法，引入思維導圖等思維工具。

一、優化訓練方式，培養邏輯思維

在邏輯思維的培養過程中，教師可以引入多樣化的數學游戲，將這些數學游戲結合數學教學的知識點， 對學生進行邏輯思維的培養。

如在教學“20以內的進位加法”之后，教師可以引入“數獨”這一數學游戲，以數獨的方式訓練學生的計算能力及邏輯思維。首先，在教學中，教師應當逐漸提升數獨設計的難度，讓學生在訓練中能夠感受到游戲的樂趣;其次，在第一課時的教學之后，教師可以在第二課時中劃分出三分鐘的時間展示四宮格數獨，讓學生從簡單的四宮格數獨中了解游戲規則，熟悉依靠邏輯推理完成算式的思維過程;再次，在之后的課時中，教師可以逐步提升數獨難度，如設計六宮格;最后，由于課堂時間限制，教師在課堂上展示的數獨的難度最大應當為六宮格，而九宮格、殺手數獨則可以直接提供給學生，用于學生課后娛樂、競賽或者自主訓練。如此，教師可以借助游戲這一優化后的訓練方式，有效鍛煉學生的邏輯思維。

二、優化教學方法，培養抽象思維

在抽象思維的培養過程中，教師應以信息技術與實踐活動作為教學方法的重點。教師應借助Flash、超級畫板等軟件，通過多媒體將抽象的內容以三維立體等方式直觀地展示給學生。教師還可以設計、開展實踐活動，引導學生通過實踐動手感知一些抽象的概念。

如在教學“觀察物體（一）”這一章節時，教師可以在超級畫板中繪制由椎體、長方體、圓柱體組成的物體，然后以拉動視角的方式，將視角轉換而產生的視圖變化過程直觀地展示給學生看。在此基礎上，教師可以提供給學生相應的實物，讓學生從各個方向觀察這些物體，總結它們的形狀特征。通過多媒體展示動態過程及學生實踐活動，能夠讓學生在腦海中形成觀察物體的相應思維，即培養了基礎抽象思維。

三、優化問題互動，培養發散思維

在發散思維的培養過程中，教師應當引入思維導圖等思維工具，輔助學生發散思維。以一題多解的訓練為例，教師可以設計題目：“已知一條馬路已修建1/4，再修建300米后，已修建長度便達到了1/3，求這條馬路的長度?！痹谡故绢}目后，教師便可以讓學生自行解題，然后搜集學生的解題方法。

如有的學生的解題思路是設“元”，將已修的長度設為X;有的學生的解題思路是設“1”，運用了分數的概念。在學生提出解題合法后，教師便可以繪制思維導圖，以解應用題為核心，以設“元”、設“1”為分支，然后點名運用不同方法的學生補充設“元”等方法的細節內容。如設“元”是基于方程思想，設“元”的前提是尋找到等量關系。如此，教師便可以應用思維導圖輔助學生發散思維，并完善解題思路，使學生的解題能力、發散思維都得到培養。

綜上所述，教師在教學中應當運用符合學生實際思維發展需求的多種教學方法，以此培養學生的邏輯思維、空間思維、發散思維等，增強學生的思維品質，使學生能夠全面發展。在思維的培養過程中，教師應當注意學生思維的自發性，避免學生過于依賴教師。

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（作者單位：甘肅省蘭州市城關區五里鋪小學）