中班區域互動促進幼兒交往能力的現狀和對策研究

張麗萍

摘 ?要：在幼兒開展區域活動的過程中，由于中班的孩子已經具備了一定的自我意識，所以他們在與同伴進行交流的過程中，經常會出現矛盾，那么面對這些問題，作為教師應該如何去解決是關系到幼兒交往能力提升的重要問題。本文以中班區域互動促進幼兒交往能力的現狀和對策研究為題開展論述，希望能夠為當前教師教學工作的開展提供一定的參考，也為中班幼兒交往能力的提升提供幫助。

關鍵詞：區域活動;交往能力;中班;現狀;研究;對策

在幼兒園教育的過程中，活動是幼兒認知世界的主要途徑，在區域活動的過程中，他們通過多樣化的游戲來了解自己的社會角色，并明確在決策過程中所承擔的義務。但是在與他人溝通的過程中幼兒存在著一些問題，阻礙了他們交往能力的提升，為此我們必須要分析其出現問題的原因并找出解決策略，這樣才能促進幼兒的全面發展。

一、中班區域互動促進幼兒交往能力的現狀

為做好研究，通過問卷調查和數據分析得出結論在幼兒與同伴進行交往的過程中，他們經常有很強我們的自我意識，而且在文明用語的使用過程中存在一定問題。在交往的過程中幼兒多處于被動交往，這表明了他們缺乏與同伴主動溝通意識。其主要原因是由于當前家庭獨生子女數量在不斷增加他們多以自我為中心，在與同伴交往的過程中都不能夠設身處地為他人去著想，導致了交往能力不能夠提升，有些幼兒在與他人交往的過程中，出于對于自我的保護，便回避與同伴交往，這都非常不利于幼兒的社會化。

二、在區域互動過程中提升幼兒交往能力的對策

（一）適時指導，提升交往興趣

在參與游戲的過程中，教師何時介入才能夠提高幼兒的交往能力，這是我們在開展區域互動的過程中需要深思熟慮的問題。

1.直接介入

在幼兒園的小朋友他們都喜歡玩游戲，而且一到了游戲時間便爭先恐后的，來到自己喜歡的游戲區域，拿起玩具開始游戲;但是在游戲的過程中幼兒之間的矛盾和摩擦是不可避免的，這時他們都會向教師訴求自己的意愿并且希望老師能夠幫助自己。

例如：在一次區域互動的過程中，一名幼兒哭著跑到我的面前像我說他去了一趟廁所，在回來之后自己的玩具便被另一個小朋友搶走了。這個問題在幼兒教學的過程中經常出現，雖然有些頭疼但是能夠通過合理的解決，可以提高幼兒的交往能力，促進進一步的發展。所以，我跟這個哭著的小朋友說，你去和他協商一下有什么解決辦法嗎？他走的那個小朋友面前說，你能把我沒有玩完的玩具先讓我玩嘛？可霸占他人玩具的小朋友說，我也想玩你去拿別的玩具吧！就是那個孩子又哭著看著我，我繼續鼓勵他，你想想辦法看怎樣才能夠達成自己的想法呢？他跑到了邊上，拿了一張椅子坐在了桌邊和剛才搶他玩具的小朋友說了幾句話后，便一起玩這個玩具。那看似不起眼的幾句話和一個簡單的舉動實際上就是幼兒交往能力提升的表現。

2.間接指導

在開展區域互動的過程中我們可以接觸游戲情境，讓幼兒主動與身邊的同伴進行溝通，可以創設角色扮演活動，教師從旁引導，讓學生參與其中，出現問題后就是事實引導，讓他們能夠與同伴進行有吻戲，最終體會到與他人合作的快樂，從而提高交往能力。

（二）拓展空間，促進主動交往

在開展互動游戲的過程中良好的同伴關系不僅能夠提高幼兒參與活動的積極性，而且對他們的認知發展和情感發展都有很大的幫助。我國著名教育家陶行知先生曾說過“在教育的過程中我們要讓幼兒通過對活動的參與達到以生教生的教學效果”，所以在創設區域互動游戲的過程中我們便注重將這一理論進行實施。

在一次區域互動的過程中，中班的幼兒在玩顏色對對碰游戲，他們通過手中的畫筆，將簡單的三原色互相調和后產生新的顏色，有兩位同學為了一個顏色的搭配產生了爭執一個孩子說橙色是黃色和紅色碰在一起后產生的;而另一個孩子卻說需要加入一點藍色才能變得更加漂亮。在一起爭執以后，我讓他們通過自己的動手來驗證問題，最終他們都感受到了在顏色產生的過程中的奇妙。而且在顏色調好的過程中要注意對每種顏色的量的控制。這樣就讓他們通過互相交流，互相學習有了更多的溝通機會。

除此之外，教師在開展區域互動的過程中，要鼓勵那些膽小不愿與他人進行交往的同學主動與同伴進行溝通，這樣才能夠讓他們從自己的性格缺陷中走出來，提升交往能力。

三、結束語

在區域活動的過程中，我們可以讓幼兒提升對于彼此的了解，而且借助多樣化的游戲能夠讓幼兒在解決矛盾的過程中提高交往的水平，作為教師在出現問題時，如果幼兒無法解決，我們要從而給予指導。只有這樣才能夠讓幼兒在區域互動的過程中，提升與他人的交流能力，為幼兒的全面社會化提供幫助。

參考文獻：

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