以課程立人，以思想育人

周思池

摘 ?要：作為大學思想政治教育工作的關鍵主體和核心領導者，思政課教師和輔導員分管思想政治教育工作的不同層面和不同陣地，但二者處于不可分割、相互促進的內在關聯中，二者均面臨著培養大學生正確“三觀”和高尚道德情操的思政教育任務。應綜合考量思政課教師與輔導員在思想政治教育工作的可能性問題和預測性應對措施，研討出最大程度發揮兩大教育主體合力的可行性措施，讓思政課教師與輔導員形成對大學生思想政治教育工作的情感共鳴，推動大學生思想政治工作的受眾對象和影響范圍逐漸向外圈擴展。

關鍵詞：課程思政;協同育人;雙向思維

一、兩者協同育人對于高校思想政治教育的重要價值

大學階段的思想政治教育工作主要依靠兩個途徑運轉：思政課教師開設的思政課理論課堂和輔導員的日常管理工作，總體而言，部分思政課教師對學生的具體情況和思想動態定位不清，所開展的思想理論課無法幫助構建大學生完整的思想體系，而輔導員的專業與思想政治教育對口性不強，且輔導員管理大學生的日常學習生活事務，致使輔導員給予大學生的思想政治教育層次無法深入大學生的思想世界，所提供的思想政治教育輔導未能產生我們所預想的效果。與此同時，思政課教師與輔導員兩個教育主體的工作銜接性不強，思想政治教育工作的契合度仍處于較低層面，長期會導致大學生思想道德知、情、意、信、行五大領域的相互分離和相互脫節，壓制高校發揮培養優秀思想道德人才的教育職能，還會破壞已經完善的人才培養機制和人才培養現有成果。因此，增加思政課教師與輔導員兩大陣地的銜接互動，在分工明確的基礎上加強思想政治教育工作的協商合作，讓全員、全過程、全方位的“三全育人”的新教育理念對高校思想政治教育建設發揮實際性的作用。

二、兩者協同育人的思維導向與明確職責

（一）思想政治理論教育是高校思想育人的主陣地

高校的主要目的是引導大學生掌握專業的業務素養和業務技能，但這些并不是高校教育的唯一發展目標，高效應該更注重提升社會中全面發展的人才儲備，并把傳遞專業知識作為促進學生全面發展的奠基石。高校思政課教師通過講解馬克思主義的理論知識，向學生傳達社會主義的主流道德觀與價值觀，引導學生成為共產主義信念的弘揚者與追夢人。大學生對未知世界的探索思維正處于高潮階段，這就需要思政課教師引導大學生學會定位自身或他人的行為品質，在評價行為品質的同時幫助學生不斷削減自身情感與意志中不成熟的部分，推動大學生的理想信念向社會主流價值觀逐漸靠近。因此，思政課教師，需要在課堂理論講解中滲入正確的價值觀和道德觀，讓教書成為學生獲取實踐技能的培訓陣地，讓育人成為學生構建精神世界的發展陣地。

（二）日常思想政治灌輸是高校思想育人的主基石

作為高校人才培養機制中的重要組成部分和關鍵因素，高校輔導員在開展思想政治教育工作中占據著舉足輕重的地位。高校輔導員在管理和服務大學生的學習和生活時需要引導學生定性價值觀念和社會思潮的正確性與科學性，將思想政治教育貫徹到日常對大學生的管理與服務工作中。身居一線的輔導員是管理和服務大學生的橋梁與溝通紐帶，關乎著學生與轉任教師，學校管理部門等主體的關系構建，是服務學生和培育學生的中堅力量。

三、兩者在協同育人方面的阻礙性因素

（一）教師與輔導員之間欠缺協同育人動力

思政課教師與輔導員的專業知識與思想認識無法達到統一高度：思政課教師對自身的管理服務工作的定位無法契合思想政治教育工作實況，對輔導員的日常工作在主觀認識上有較強的排斥心理;輔導員對自身學術素養的定位無法匹配自身的實際素養，與思政課教師的交流無法深入到教育的本質與教育的內在價值。兩大教育主體對思想政治理論教學和日常思想政治教育的定位均無法匹配彼此的育人方針，對思想政治教育工作的對接無法實現促進思想政治教育工作縱深發展的頂層設計。

（二）教師與輔導員之間缺少有效溝通途徑

兩大教育主體在協同育人領域缺乏有效的協商交流，使協同育人上的合力無法達到最大化，也致使育人資源在兩大教育主體中無法達到統一的分配機制和整合機制，讓大量育人資源白白流失。思政課教師受大班教學進度等因素的局限，無法兼顧學生個體的思想動態實況，無法有效統一學生個體對社會熱點問題的關注焦點;輔導員受自身學術體系薄弱等因素的局限，無法從理論的宏觀層面分析大學生的思想疑惑，因此，兩大教育主體的各自育人效果依舊無法達到我們的教育預期。除此之外，兩大教育主體在缺乏統一的管理領導和資源整合圈層，使教育資源局限于自身的育人團隊之中，思政課課堂中涉及的理論知識無法配套輔導員領導的思想政治實踐活動，理論教學與實踐教學的匹配度無法達到協同育人的行為規劃標準。

（三）教師與輔導員之間缺乏健全育人機制

高校將思想政治教育工作劃分為兩類：教學人員負責思想政治課的日常教學，輔導員負責思想政治課程開展的行政事宜。這兩大育人分工體系的關注焦點差異是教育陣地的差異，即校內與校外差異。由于活動場地以及工作計劃的分離，協同育人無法獲取有效的合作力量與支持基礎，且兩大育人主體的所屬的馬克思主義學院和學工處將各自的職權劃分清晰，將協同育人的交流缺漏向更嚴重的地步蔓延。當前階段，我國高校協同育人機制人有較多不完善的區域：馬克思主義學院和學工處在管理階層上存在較大的管理漏洞，缺乏對二者有效監督的管理機制與管理階層。

四、改善兩者在協同育人方面不足的現實路徑

（一）多措施推動兩者的主動與積極性

針對兩大教育主體的考核評價方式存在較大的機制漏洞和片面性傾向：思政課教師承受著來自教學和科研工作雙重的壓力，輔導員承受著管理和服務大學生生活學習事務的職責，而兩者都無法為探討協同育人的可行性措施空閑出共同的時間與精力，知識思政課教師與輔導員無法同時參與協同育人這一教育環節。而思想政治教師與輔導員必須摒棄統的以工作業績核心的考核評估機制，將激勵機制對兩大教育主體協同育人的積極作用逐漸向長期延展，提升輔導員和思政課教師兩大教育主體對協同育人工作的關注度。

（1）以監督促進兩者協同

完善的監督評價體系可以促進兩大教育主體對協同育人貢獻更多的支持力量，提升兩大教育主體開展思想政治教育工作的協同性與規范性，推動兩大教育主體在教學水平、管理水平、科學研究的合作水平上向縱深層次發展，豐富高校系統中協同育人功的實踐素材。學校教務或學工部門需要依照不定期的檢查、學校領導和二級學院領導突擊巡查、學生隨機抽樣調查、全面普查等形式評估思政課教師與輔導員的協同度與契合度， 提升思政課教學、學生日常管理、學生校園文化活動、學生社會實踐活動、思政課題的申報和科研項目研究能夠得到思政課教師與輔導員二者的共同支持，為實現思政課教師和輔導員兩大教育主體協同育人提供可行性意見。

（2）以考核推動兩者協同

評估體系的不斷優化能夠平衡高校中各育人要素的占比與分配，確保高校內部各育人要素的有效協同，同時促進各育人要素為協同育人的縱深發展形成合力，從而整合和優化高校育人資源，推動協同育人目標能夠從理論層面走向實際。因此，高效需要突破傳統以對思政課教師或輔導員的表現作為核心的評估觀念，將針對思政課教師的評估標準重新定義為考量其在組織學生參與社會實踐、班級活動、黨團活動等活動中的工作量，規范了輔導員旁聽思政課和雨思政課教師共同完成科學研究工作的行為標準，而結合上述措施和其他手段，有利于推動兩大教育主體協同育人工作的運轉機制逐漸走向完善。針對兩大教育主體的協同育人工作質量的考核標準應該具備明顯界限，應該在期中、期末和學年設立測試考核思政課兩大教育主體協同育人的實際效用，并在此基礎上密切關注思政課教師和輔導員協同開展育人工作的后續進展，為兩大教育主體解決協同育人工作會出現的可能性難題提供優化方案。

（二）多渠道構建兩者的交流建設平臺

（1）學術思想交流平臺

思想政治教育的項目和課題申報，需要研究者具備極高的馬克思主義理論素養，同時需要研究者在實踐活動中鞏固所學到的相應技能。思政課教師與輔導員二者雙管齊下，有利于彌補彼此開展思想政治教育工作的缺陷：思想政治教師的理論基彌補了輔導員專業素養的缺失，輔導員所具備的豐富的實踐案例彌補了思政課教師忽視了關注大學生思想動態的不足，二者所提供的學術支持和實踐基礎能夠為成功申報思想政治教育相關項目奠定堅實基礎。思政課教師和輔導員的科研協同平臺實質上是兩大教育主體以及兩大教育陣地的協同合作，思政課教師為輔導員在日常管理和服務工作中滲入思政理念提供專業的理論支撐，輔導員為思政課教師開展理論課提供了豐富的實踐素材和參考經驗，有助于兩大教育主體在科研協同中發覺彼此的科研優勢和優秀經驗，同時彌補自身科研工作的水平漏洞，依靠各育人資源的整合調整助推協同育人工作達到預期效果。

（2）不同階段交流平臺

思政課教師和輔導員都應該對學生的思想動態有清晰定位和認知，在協同育人工作融入實時素材。因此，思政課教師和輔導員這兩大教育主體應該加強與彼此的互動強度和互動深度，同時依靠學校所搭建的溝通交流與合作平臺促進兩大教育主體的交流走向常態化。這一平臺需要高校綜合考量思政課教師和輔導員的協同程度、協同廣度和協同深度這三個緯度，同時要求高校在推動兩大教育主體交流常態化的過程中穩中求進。

兩大教育主體定期接受包括講座在內的集中培訓，有利于完善兩大教育主體的業務素養和育人素養的體系，提升思政課教師與輔導員在協同育人工作上的匹配度與銜接性。中級階段輔導員在日常的管理和服務大學生的過程中，可以引入思政課教師這一主體的力量，讓思政課教師成為日常管理、服務工作的裁判和意見指導，推動思政課教師在與學生的近距離接觸中掌握學生的思想動態，同時促進自身組織、協調和管理素養在協助過程中得到進一步提升。

（三）多維度建設兩者協同育人新機制

（1）引導發展機制

完善的發展和激勵機制，有利于為思政課教師和輔導員協同育人提供內核驅動力，推動以職務升遷、績效考評和課題傾斜為形式獎勵機制有效匹配兩大教育主體的育人成果。學校應該注重對思政課教師和輔導員兩大教育主體的合作培訓，促使兩大教育主體清晰定位日常思想政治教育和思想政治理論教學的規律，同時，學校應該積極嵌入思政課教師和輔導員協同育人的各大環節，為兩大教育主體開展工作會出現的可能性阻礙提前預備解決方案，構建完善的兩大教育主體協同育人培訓機制。

（2）領導引導機制

良好的組織領導運行機構是維護思政課教師與輔導員協同育人機制的重要組成部分和關鍵因素，有序的組織領導機制是推動思政課教師隊伍和輔導員隊伍由分離走向互幫互助的連接環節。在整合校黨委馬克思主義學院和學工處三大主體的基礎上設計了思想政治理論教學結合學生工作的行為規劃，依靠集體備課、學術沙龍、研討會等團體活動來增強思政課教師與輔導員參與教學和管理服務的默契度，提升兩大教育主體在協同育人領域的心理認同和工作能動性，讓兩大教育主體協同工作有效銜接高等教育改革標準。

五、結論

高校的育人工作從多個維度對大學生開展思想政治教育，而思政課教師和輔導員這兩大教育主體是高效運營工作的實施者和推動者，二者的有機整合和協作能夠為高校的育人工作提供強大的支撐基礎。提升思政課教師與輔導員二者的匹配度與銜接度，能夠彌補二者各自在理論知識和實踐經驗兩大緯度的匱乏，引導思政課教師和輔導員二者在協同育人的過程中逐漸向規范化和穩定化過渡，推動大學生思想政治教育的成果高度匹配新標準課程改革的發展方向。

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