試論小學英語教學中情景教學的優化策略

【摘要】本文主要分析了小學英語教學中情景教學的優化策略。首先分析出小學英語情景教學需要遵循生活性、參與性和趣味性的原則。其次通過組織角色扮演游戲、借助多媒體設備教學、運用直觀的教學工具三種優化途徑，構建更加高效、生動的英語課堂，給予學生較為真實的英語體驗，以此來深化學生對英語知識的深層次理解、記憶，同時增強學生的英語綜合運用能力，促進學生英語素養的有效提升。

【關鍵詞】英語教學;情景教學 ;優化策略

【作者簡介】商丁雲，江蘇省常州市新北區百丈中心小學。

在教育體制改革背景下，教學模式及觀念隨之發生轉變，新型教學模式不斷涌現。其中以情景教學最為常見，并廣泛應用在課堂教學中，取得良好的成效。小學英語教學的目的在于培養學生的綜合語用言運用能力，發展學生的語言水平，所以在英語教學中運用情境教學，可以為學生創設較為真實的語言環境，深化學生的英語學習及情感體驗，增強學生的英語表達能力。因此，英語教師要加強對情景教學的優化，充分發揮其教育的價值與功能，進一步提升學生的英語水平與學習質量，從而實現學生英語素養與綜合素質的全面發展。

一、 小學英語教學中情景教學的價值

情景教學，主要是教師創設或者模擬人們進行語言交流的環境，生動而真實。因此，在小學英語教學中運用情景教學，能夠將英語知識與圖片、視頻及音樂等有效結合，為學生構建較為真實的語言場景，營造出良好的英語學習氛圍，以便學生在參與中獲得情感體驗，增強學生的綜合語言運用能力。也就是說，情景教學有助于教師打造出有趣的英語課堂，促使學生更加輕松、愉快地學習英語知識，獲取語言技能，以便學生在特定的情景中完成更多的語言互動活動。

由于小學階段學生的語言表達與運用能力比較薄弱，加之缺少一定的詞匯量、語言素材，而教師若一味地為學生灌輸英語知識、語法等，勢必會導致學生難以全面理解及吸收，因此感到疲憊，對英語學習產生抵觸的情緒。而通過情景教學，教師可以將具體的英語知識融入創設的情景之中，以此來激發學生的英語學習興趣與參與積極性，給予學生身臨其境之感，幫助學生在潛移默化中接受英語知識，實現學生更加高效的英語學習，從而促進學生的英語水平與綜合素養的進一步提升。

二、 小學英語教學中情景教學優化的原則

1. 生活性原則。情景來源于生活中的真實場景，所以教師在實際教學中，要盡可能貼合學生的實際生活，為學生創設情景教學，引導學生能夠去關注、體驗生活，感受生活中的美，以便學生將英語知識與生活緊密結合，認識到英語在生活中的重要性。

2. 參與性原則。小學英語情景教學中，師生之間的互動是不可或缺的環節。但是在實際教學中，教師要堅持以生為本的教育理念，確保學生真正參與到英語情景之中，從而增強學生的課堂參與度。英語教師要尊重學生的想象與聯想，因為小學生比較活潑、天真，因此教師要對學生的想象加以鼓勵，而不是否認，要激發學生學習英語的內在動力，從而全身心投入到英語情景中高效地學習。

3.趣味性原則。興趣始終是學生學習的最好老師，可以讓學生展開主動、積極的探索。也就是說，只有學生對英語產生濃厚的興趣，才會積極、自主地學習英語知識，同時感受到英語學習的樂趣與輕松。而小學生的認知水平、生活經驗有限，對未知的一切都充滿好奇，喜歡接觸新鮮的事物，所以英語教師在創設情景教學時，要注重情景的趣味性，以便吸引學生的注意力，調動其參與的熱情，同時要確保情景的多樣化，給予學生不一樣的學習體驗，進一步強化學生學習英語的激情， 從而讓學生的求知欲達到最高的境界，增強學生的英語課堂學習質量。

三、 小學英語教學中情景教學優化的有效策略

1. 組織角色扮演游戲。開展小學英語教學中的情景教學，教師要加強學生真實的學習體驗，讓學生在情景中進行英語語言的表達與運用，增強學生的綜合語言運用能力，幫助學生形成良好的語感。 英語教師可以根據具體的英語知識內容，組織學生進行角色扮演的游戲，引導學生將英語教材中的對話內容生動形象地演繹出來，以此來鍛煉學生的英語交際能力，同時深化學生對英語知識的理解與感悟。由此一來，學生在角色表演的情景中，可以大膽、自信地說英語，以便學生感受到學習英語的輕松、愉快，從而實現教師高質量的英語教學。

比如譯林版小學英語教材三年級下冊Unit7 “On the farm”一課，主要讓學生掌握farm、chicken、apple等詞匯，學會“a”和“an”的用法。因此，英語教師可以為學生準備一些農場中的小動物頭飾，引導學生自主選擇喜愛的小動物，并戴上頭飾做出其動作，同時學說單詞。比如一名戴頭飾的學生運用“What the these？”提問，另一名學生回答“This is ducks/chicken/pig/cow”等，促使學生在角色扮演中靈活地掌握句型及相關動物詞匯。接下來，英語教師可以鼓勵學生繼續進行角色體驗演繹，模仿“爺爺”的角色的去介紹農場，進一步強化學生對文章內容的理解，同時有效地鍛煉學生的英語表達能力，促進學生英語水平與學習效率的有效提升。

2. 借助多媒體設備教學。隨著現代化社會的發展，我國已經進入教育信息化2.0時代，多媒體技術在課堂教學中廣泛應用，有效地將抽象的知識以直觀、生動化的形式呈現出來，幫助學生更加全面、輕松且深刻地理解。因此，在小學英語教學的情景教學中，教師就可以借助多媒體設備，利用其豐富的圖片、視頻及音頻等資源，為學生創設出更加真實的情景，調動起學生的視覺、聽覺等感官，將學生帶入情景之中，給予其身臨其境之感，激發起學生的英語學習熱情與動力，同時深化學生對英語知識的記憶，從而增強學生的英語學習能力與質量。

比如譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 8 “Happy New Year！ ”一課，需要學生熟練地運用“What's this/that？It's a.../This is for you”，學會用英語進行節日問候。英語教師可以借助多媒體設備為學生播放歌曲Happy New Year ，同時呈現過年的圖片，為學生營造出一種過新年的景象，激發起學生的課堂參與興致，以此來活躍氣氛，增強意境。同時教師引導學生制作新年賀卡，嘗試運用所學的詞匯與句型進行交流，促使學生在贈送新年賀卡的情境中記憶句型，從而增強學生的英語表達能力與英語素養。

3. 運用直觀的教學工具。小學階段的學生正處于形象思維的發展階段，所以直觀的教具是情景教學最為有效、直接的手段，促使英語課堂更加生動化、形象化，以此來增強學生學習英語的趣味性與靈活性。同時時間、場合及身份等因素，很多時候會制約學生說話的內容、語氣，所以想要在課堂上培養學生的英語表達能力，運用直觀的教具創設情景，更利于調動起學生學習英語的積極性，并且幫助學生更加輕松地學習英語知識，促使學生在寬松、愉快的氛圍下大膽地說英語，進一步促進學生英語水平與學習效率的全面提升。

比如Unit 6 “Colours”一課，文中講述Sam和Bobby去雞蛋專賣店買雞蛋，售貨員大公雞詢問他們想要什么顏色的雞蛋，需要學生掌握orange、red、green、black、white等表示顏色的單詞。因此，英語教師可以為學生制作一個可轉動的小圓盤，并且將圓盤分別涂上不同顏色的扇形，固定一個不變方向的指針，去撥動指針讓其轉動。同時教師將學生合理地分組，開展小組競猜比賽活動，在轉盤停止之前，各個小組分別去猜測轉盤停止后指針所指的顏色，而此時教師就可以提問學生“What colour is it？”，引導各個小組的學生爭先恐后地回答“It is orange/red/green/blue”等等，或者猜測“It is white and black”等，猜測正確的小組積一分，最后結束得分最多的小組，教師給予適當的獎勵。學生在這樣的情景中，既能有效地記憶所學的顏色單詞，同時靈活運用英語表達，進一步增強學生的英語綜合運用能力。

四、結語

綜上所述，小學英語教學中的情景教學優化，有助于教師構建高效、趣味的英語課堂，強化學生的綜合語言運用能力，培養學生良好的英語語感，增強學生的英語水平與學習質量。英語教師根據具體的英語知識內容，為學生精心創設與構建教學情景，激發起學生積極、主動參與英語學習的興趣，讓學生在特定的情景中獲得真實的學習體驗，深化學生對英語知識的理解、記憶，促使學生敢于大膽、自信地說英語，以便學生感受到學習英語的樂趣及魅力，從而促進英語教學的實效性得以提升。

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