家國情懷在初中歷史教學中的融入思考分析

陳誠

摘要：泱泱中華五千年歷史，雖有坎坷，但中華兒女從未妥協，如今新時代的中華民族正在走向強大，這種強大來自每一個中華兒女的頑強奮斗，來自他們心中熊熊燃燒的家國情懷。作為我國優秀傳統文化的基本內涵，家國情懷教育應該從基礎教育就抓起，形成一種生命自覺。初中歷史課程的開展，不應僅僅局限于基本的文化認同和歷史認知，而應該響應國家號召，注重培養學生的核心學科素養，家國情懷就是其中的重中之重，或許在西方國家看來，涉及到國家，帶有得更多的是一種政治色彩，這個概念對于初中生來說還過于寬泛和遙遠，其實不然，無論是古代的文人、士大夫還是當今的普通中國民眾，在骨子里都有著強烈的家國情懷，這是最基本的情感培養。就概念來說，“家國情懷”，是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現在強調個人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有重要聯系，又是對這些傳統文化的超越。“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。因此，在初中歷史教學中融入家國情懷是必需的，本文就以家國情懷的重要性進行說明，同時提供相應的融入方法。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;融入方法

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-087

一、在初中歷史教學中融入家國情懷的重要性

1.國家文化導向

從小我們就常常聽到“修身、齊家、治國、平天下”這一句話，可見家國情懷自古就深入中華兒女的骨髓當中，歷經五千年時間洪流沖刷依然刻骨銘心，這就是一個國家、一個民族的精神力量。如今我們肩負著中華民族的偉大復興的歷史重任，家國情懷更是要深植在每個人的心中。習近平主席更是對愛國精神的弘揚作出了一系列的重要指示，國家對弘揚傳統文化，發揚愛國精神大力提倡，因為初中生代表著祖國的未來，所以加強基礎教育中愛國精神的培養十分關鍵，新時代人民的奮斗目標和中華民族的偉大復興都建立在強烈的家國情懷的基礎上[1]。因此從國家對國民文化的宏觀調控角度看，愛國主義文化、家國情懷的培養對于初中歷史教學都是重點工作。

2.學生觀念淡薄

初中生剛剛擺脫稚嫩的小學學習生活，初次步入中學時代的他們文化意識還比較淡薄，甚至價值觀都還沒有完全形成，面對突然增加的學習任務，他們的學習中心更多的還是停留在文化課上[2]。或許在西方文化的角度看來，涉及到國家層面就帶有比較濃重的政治色彩，中學生還不適合過早的介入和學習，其實不然，家國情懷從來都是我們每個人的基本情感，而且自古就在傳承。單純就概念來說，家國情懷是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現在強調個人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有重要聯系，又是對這些傳統文化的超越。“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。但是由于以往的家庭和學校疏于對學生的正確引導和教育，而家國情懷這個概念本就抽象，導致現在的學生對此沒有清晰的認知，也不知道在自己現階段的學習生活中怎樣去落實自己的愛國行為，表達自己的家國情懷。未來我國的發展需要大量具有強烈的愛國主義精神的優秀人才，為新中國的不斷發展壯大輸入鮮活的力量，基礎教育中的家國情懷教育實施板塊已經是迫在眉睫。

3.教育改革要求

時代在進步，教育理念也在不斷發生著變化，素質教育的時代已然來臨。區別于傳統的文化知識學習，如今的教學重心在逐漸地向綜合素養的培養靠攏，在初中歷史學科的核心素養中，家國情懷是其中關鍵的一個組成部分。歷史學科以其獨特的學科特性，在對學生展開德育教育、培養核心素養方面有著得天獨厚的學科優勢，其次還能夠幫助學生樹立正確的價值觀。而且，歷史課程標準在培養學生情感態度和價值觀的教學目標中明確指出：“從歷史的角度了解中國的具體國情，認識和理解中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家的統一、民族的團結是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感和歷史責任感，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的理想。”這是對學生的基本要求。

二、在初中歷史教學中融入家國情懷的策略

1.深挖教材內容

如今初中歷史教材已經經過多次修訂，內容逐漸趨于完善，教師要善于從教材中汲取靈感，進行深入挖掘，善于把握教材中的各個細節，就家國情懷內容展開教學材料開發。因為文化傳承教育不能夠單純的停留在簡單的歷史認知上，要深入到情感共鳴和文化認同，從精神上和思想上對學生進行正確的引導和教育[3]。尤其是家國情懷的培養，教師要善于從歷史人物、歷史事件的背后深挖文化內涵，靈活運用教材資料，聯系當今學生的實際生活，給予正確的引導和教育，學生只有真正感受到、體會到了，才會有所感悟，印象才會深刻，接下來形成優秀人格、保持熱忱的愛國情感就自然而然了。

例如，部編版八年級上冊教材中第三單元中的《五四愛國運動和中國共產黨》一課，其中一節內容的教學重點是讓學生知道五四運動爆發的直接原因，同時還有著文化素養的培養重點，那就是家國情懷。教師要在課前做好充分準備，完成基本的內容教學之后，可以先給學生播放一段電影素材——《我的1919》，這部電影甚至絲毫沒有展現五四運動的盛況，而是直接把鏡頭轉向了“巴黎和會”，講述了以顧維鈞為代表的中國使團在和會上據理力爭，抵制列強將山東從德國人手中交給日本的圖像。演員陳道明將顧維鈞這一民國第一外交家的形象演繹得可謂是入木三分，隔著冰冷的屏幕，強烈的愛國情感仍然噴薄欲出。借此激發學生強烈的愛國情感，然后給到學生電影臺詞，組織學生現場展開“巴黎和會”的角色扮演，真正感受顧維鈞當時的慷慨激昂，將日本等列強的丑惡嘴臉銘記于心。對于五四運動，雖不見當年盛況，但學生心中一驚波濤澎湃，因為他們對我們的祖國愛得深沉。

2.豐富教學形式

借助信息技術的力量，如今的教學方式不再拘泥于刻板的課本教學，而是誕生了許多生動有趣的教學方式。在歷史學科中，對于那些留垂千古的愛國人士和愛國情懷，學生大都認為看不見、摸不著，沒有切實的感受，只是疲于歷史人物和事件的硬性記憶[4]。而且，新課程標準對教師的教學和學生能力的培養提出了更高的要求，探尋新穎的教學方式，改變陳舊的教學理念，讓教學活動更加有趣、生動而且印象深刻，是目前歷史教學亟待解決的問題。無論是情景構建還是微課視頻賞析，都為歷史教學增色不少，讓家國情懷在學生心中有了更清晰的概念。

例如，部編版八年級教材中《紅軍不怕遠征難》這一課，對于紅軍戰士的堅韌不拔、頑強拼搏的精神，學生在“養尊處優”的現代生活中是不會有任何感受的，他們無法想象當時紅軍過草地、爬雪山的種種艱難困苦。這個時候教師就可以找一些圖片、影視視頻讓學生感受，飛奪瀘定橋、四渡赤水河等經典場面都給學生展示一下，還有崔永元的紀錄片《重走長征路》，里面構建了許多當時的真實場景，具有很重要的現實意義，學生都可以從中見識到長征路的辛苦;或者找一些青稞面讓學生嘗一下，吃慣了細糧的他們對那種難以下咽的感覺肯定會印象深刻，這樣從視覺、聽覺甚至味覺等多方面有一個全面的感受，學生就會深刻地認識到紅軍長征的艱難困苦，感受到當今幸福生活的來之不易、從而對革命先烈油然而生一種敬意，將他們的家國情懷傳承下去。

3.聯系實際生活

即便是有諸多歷史故事、影視素材給學生提供感官上的刺激，讓學生在精神上更加充實，更進一步感受家國情懷的偉大，教師教學仍要重視聯系生活實際[5]。誠如唐太宗李世民所說“以史為鏡，可以知興替”，我們當然不能像唐太宗一樣借助歷史經驗來管理國家，但我們學習歷史，培養家國情懷是為了更好地服務于自己的生活、充實自己的內心世界，那么就要學會學以致用。教師要善于將歷史事件進行深度挖掘，聯系生活實際，讓學生能夠將生活和歷史聯系起來，真正抒發自己的家國情懷，落實自己的愛國主義行為。

例如，八年級教材中有一個單元講的是《科學技術與思想文化》，可以讓學生充分感受到前人的智慧結晶給我們留下的寶貴財富，偉大的鐵道工程專家詹天佑修建了我國第一條鐵路，而且創造性地修剪出“人”字形鐵路，大大節約了運輸成本，打破了列強的技術壟斷，對比如今的高鐵事業，我國在全世界當數第一，無論過去還是現在都值得每一個中國人自豪;侯德榜的侯氏制堿法打破了歐美制堿行業的壟斷，對于堿，學生可能沒有太過在意，但是生活中很常見，要知道當年的堿，完全依賴進口，無論是工業還是民用都要給外國人繳稅，侯氏制堿法的出現為我國省下巨額財富，對于生活中常見的事物，學生都可以發掘它的歷史，并充滿民族自豪感和民族自信心。

綜上所述，社會主義的核心價值觀，在個人層面的價值準則方面首要的要求是“愛國主義情懷”。在初中歷史教育教學過程中對學生融入家國情懷的教育，對培育學生以愛國主義為核心的民族精神有著深遠的意義，而且施行社會主義核心價值觀，對初中學生進行德育教育也是必不可少的。但是在實際的初中歷史教育教學過程中，歷史教師高度重視對歷史理論知識的講授，從而忽略了對初中階段的學生深入愛國情懷教育，并沒有最大程度貫徹落實歷史課程的核心素養。由于初中階段歷史課程在培育學生的情感部分，具備著獨一無二的作用，因此，初中歷史教師應該自覺肩負著愛國情懷教育的重要責任，鼓勵初中階段的學生全力學習，以史為鑒，承擔起實現中華民族偉大復興中國夢的歷史使命。

參考文獻：

[1]劉東偉.家國情懷教育在初中歷史教學中的滲透探析[J].教育觀察，2019（37）：66-67.

[2]吳杰.淺談初中歷史教學中如何滲透家國情懷教育[J].新智慧，2020（18）：35.

[3]劉寶定.初中歷史教學中如何滲透家國情懷教育[J].課程教育研究，2019（36）：64.

[4]盧秋紅.初中歷史課堂教學中的家國情懷教育思考[J].新課程，2020（23）：222.

[5]林奕晶.家國情懷浸潤初中歷史課堂[J].文理導航（上旬），2020（7）：51-52.

（作者單位：廣西壯族自治區百色市百色民族高級中學，廣西 百色 533000）