高中地理分層教學的探索與實踐

摘要：地理是高中階段的重要科目，地理學習對提升學生思考能力、創新能力有重要作用，因此高中地理教學方法的創新一直是教育者研究的重點。高中生的地理基礎水平、學習能力、學習態度等各不相同，為使不同學生都能得到更有效的教育，分層教學逐漸受到教育者的肯定和認可，分層教學可以根據學生的不同水平采取不同的教學策略，有效提升地理教學質量。

關鍵詞：高中地理;分層教學策略

中圖分類號：G633.55;G434 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-125

在高中地理教學中，學生的個體差異是客觀存在的，每個學生的基礎水平、理解能力、學習態度等各不相同，如果采用統一的教學策略會導致不同學生的學習效果有好有壞，難以整體提升學生素質，而分層教學可以對學生進行針對性教育，教學效果能夠得到有效提升。分層教學是指根據學生的能力水平將他們進行分層，然后制定分層次的教學目標、教學方法、教學任務、教學評價等，保證每個層次的學生都能獲得最適宜的教學策略，可以充分調動學生的學習積極性，有效提升教學質量和學習效果。

一、對學生進行科學分層

對高中地理教學來說，分層教學是一種新的教學模式和方法，很多教師對分層教學還處于摸索和實驗階段，要想保證分層教學取得良好效果，對學生進行科學分層是需要具備的首要條件和前提。每個高中生的家庭、性格、愛好、學習過程等各不相同，由此造成了學生在地理學習過程中存在差異，主要表現在基礎水平不同、學習習慣不同、理解能力不同、學習態度不同等，面對這些差異如果采取統一的教學策略必然會影響整體的教學效果，因此，教師要正視學生的個體差異，全面科學評價學生的綜合學習能力后對學生進行分層。教師可以根據學生的現有成績、學習能力、學習態度等幾個因素將學生分為A、B、C三層：A層學生為平時成績好、理解能力強、有創新精神、學習積極性高、能主動提出和思考問題的學生;對于這一類學生，教師可以布置難度系數較高的任務，讓學生之間進行討論研究，經過長期的堅持練習學生的綜合能力會進一步提高。B層為平時成績較好，學習態度認真，對于教師提出的問題能夠認真思考，但主動提出問題的能力較弱的學生;對于此類學生，教師可以加強指導，給予適當鼓勵，來激發學生學習的積極性，提高學生學習成績。C層為平時成績較差，理解能力欠佳，學習不積極、上課不能積極參與課堂活動的學生，但究其原因，因為學習方法不當，學習能力不足，即使有較強的學習欲望，也往往事倍功半，對于這部分學生，教師應該從學習方法和學習態度上加以指導，在不斷地鼓勵中激發學習興趣。不同層級的學生水平不同，要有針對性地采取適宜的教學策略，盡量滿足不同層次學生的需求，但是，學生分層帶有一定的教師主觀性，分層也不是一成不變的，教師要在日常教學中注意觀察，根據學生表現對學生層級進行及時調整，保證分層的科學性。

例如，在設置課堂問題時，教師根據課程要求，明白學生需要掌握的程度和學生的實際現有水平，以此來設計問題。教師在提問的過程中更要注意，所問問題一定要符合不同學生的認知水平，水平較差的學生不適合回答難度較大的問題，以免打擊這類學生的學習積極性，同時也有利于活躍課堂氣氛和教學效率的提高。

二、分層次制定教學目標

分層教學的開展要有一定的依據和指引，否則難以取得良好的教學效果，而教學目標就是教學開展的科學依據和指引，分層教學的設計和開展要緊緊圍繞教學目標展開。教學目標不僅是教師設計各項教學活動的出發點，也是學生學習的方向，因此制定分層次的教學目標是分層教學的核心內容，教師要詳細分析每個層次學生的學習能力，然后依據教學大綱設置不同層次的教學目標，要保證優秀層次的學生能夠獲得挑戰性和滿足感，更好的鍛煉學生的思維能力和綜合能力。同時也可以鼓勵興趣濃烈的同學深入研究，獲得地理專業知識，提升地理學科能力。保證低層次的學生能夠獲得學習興趣和信心，鼓勵不乏是一味良藥，借此培養學生學習興趣，養成良好的學習習慣，夯實基礎。這樣一來，每個層次的學生在學習時都有科學的依據和指引，能夠更好地完成學習任務，提高地理教學效率和質量。例如，在學習“熱力環流”部分的內容時，可以根據教學大綱和學生水平制定分層次的教學目標，對于C層學生來說，基礎知識和內容是學習重點，因此掌握熱力環流的定義、畫出熱力環流圖是他們主要的學習目標。B層學生除完成C層目標外，還要能夠運用熱力環流原理來解釋海風、陸風、山風、谷風等;A層學生除完成B、C層學習目標外，還要能夠運用熱力環流理論解釋“城市熱島效應”，并能在現實生活中應用和解決問題。分層次制定教學目標對激發每個學生的潛能，帶動班級學習氛圍，提升教學質量和效率有重要促進作用。

三、分層次確定教學方法

在開展高中地理分層教學時，由于不同層次學生的基礎知識、思考能力、理解能力、學習態度等各不相同，因此在面對同一種教學方法時，A層的學生可能會覺得過于簡單，很容易理解和接受，而C層的學生可能會理解困難、學習吃力，這樣一來難以保證學生的整體水平得到有效提升，分層教學效果難以保證，因此在開展分層教學時，要根據不同層次學生的能力采取不同的教學方法。分層提問是分層教學開展的科學方法和有效策略，通過設計不同難度的、分層次的問題對學生進行針對性提問，例如對于C層學生側重提問基礎概念和知識，對于A層學生側重提問知識的應用，這樣一來每個學生面對的問題都符合自身水平，可以更加有效地激發學生的學習和思考熱情，提高學習效率。例如，在學習“大氣的受熱過程”部分的內容時，教師可以先安排學生自行閱讀，然后在講解時分層提問來加深學生對內容的理解，對C層學生提問“大氣的熱量來源有哪些？”“大氣對太陽輻射的削弱作用有哪幾種形式？”對B層學生提問“大氣的直接熱源是什么？根本熱源是什么？”對A層學生提問“為什么我們看到天空是藍色的，白云是白色的？”“你能用圖畫出大氣的受熱過程嗎？”通過針對性的分層提問能促進每個層次的學生積極思考，改善教學效果。

四、分層次布置練習任務

高中地理知識點密集、內容較多且難度較大，學生僅僅依靠課堂教學來掌握知識是遠遠不夠的，必須在課后進行一定的練習鞏固才能保證學習效果，因此布置課后練習任務也是高中地理教學的重要環節。由于學生能力水平各不相同，課堂學習效果也有差異，教師如果在布置課后練習任務時一視同仁會使C層學生感覺難度很大，自信心受到打擊，還可能會使A層學生感覺練習沒有必要，浪費時間，課后練習的初衷難以實現，因此教師在布置練習任務時也要分層設計，針對不同層次的學生做到難易有別，如C層學生著重練習基礎題目，B層學生著重練習基礎題目的變式和延伸練習，A層學生則重點練習知識的遷移和運用，這樣一來才能使每個層次的學生都能查漏補缺，得到針對性的提升。例如，在學習“地球運動”部分的內容時，可以讓C層學生在課后畫出春分、夏至、秋分、冬至的地球側視圖，寫出太陽直射點的位置，寫出正午太陽高度角的分布規律等，學生在練習時可以通過復習和梳理教材找到答案，進一步鞏固基礎知識，對于B層和A層學生可以讓他們根據光照圖判斷節氣，實踐和強化知識應用能力。

五、分層次評價學習效果

分層教學對高中地理來說是一種新的教學體系，要想判斷分層教學是否適用就必須對教學效果進行科學評價，只有這樣才能全面客觀地了解分層教學的作用。在分層教學中，由于對不同層次的學生設置的教學目標、教學方法和教學任務各不相同，如果采用統一的檢測和評價標準進行橫向比較會導致評價結果不夠公平準確，因此要分層次評價學生的學習效果。針對不同層次的學生設計不同的測試題目和評價標準，從結果性評價和過程性評價兩個方面來考核學生的學習效果：結果性評價方面，主要是對學生知識掌握情況的測試，教師可以設計一份試卷，其中有針對不同層次學生的題目，如基礎題、基礎延伸變式題、綜合應用題等，在分析測試結果時也不能一概而論，而應該根據學生分層評價其測試結果是否符合本層次的要求，采用相對評價的方法，對于表現超過原有層次水平的學生要及時表揚和肯定，提升學生的學習自信。過程性評價方面，教師可以在日常教學中注意觀察學生的學習表現如課堂回答思考問題情況、參與課堂活動情況，課后練習情況等，然后將這些信息整理成檔案，定性評價學生在分層教學中的學習效果，定性定量相互結合可以使分層評價更加科學。

教學評價引導和激勵著學生走向正確的道路，而合理的教學評價為學生指明學習方向，建立學習信心起到了不可估量的作用。教師應該以學生知識能力和進步為基礎，做出合理的教學評價，激勵每個學生獲得進步，積極進取。教師要幫助學生形成積極的學習態度，建立良好心態，逐漸消除學生的自卑心理，建立自信心，對學生形成良好的學習心態有著重要作用。對于后進生來說，分層評價應以鼓勵為主，發現閃光點，肯定進步，幫助學生形成良好的學習習慣，樹立正確的學習信心;對中等生，教師在激勵學生的同時，還要指出學生在學習活動中的不足，督促形成正確嚴謹的學習態度;對優等生，可以采取競爭評價，在較高的評價標準之中，促使學生形成好問則裕、謙虛謹慎的學習品質。在分層評價過程中，教師還應該及時對分層標準進行調整，建立動態靈活的評價機制，形成學生進步，機制進步，兩者相輔相成，共同促進。在這種評價模式下，教師可以逐漸調整教學起點，學生及時反省，認識到自身的不足和進步，提升教學評價的科學性和有效性。

綜上所述，高中地理分層教學尊重學生個體差異，因材施教，符合素質教育的目標和要求，是教育的重要發展趨勢，因此教師要重視分層教學的探索與實踐，不斷完善分層教學的各個環節，激發不同層次學生的學習熱情，促進學生綜合素質的全面提升。

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作者簡介：常翻翻（1990.10-），女，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：高中地理教學。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第一中學，甘肅 靜寧 743400）