核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

王涵

[摘要] 合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一。受各種主客觀條件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的開展并不順利。從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境方面，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)存在的問題及成因，并提出改善策略：做好學(xué)前準備，合理設(shè)計內(nèi)容，建立評價機制等。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出核心素養(yǎng)的概念，學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、交流和表達、身體素質(zhì)等綜合素養(yǎng)成為教育關(guān)注的重點。而核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是整體和局部的關(guān)系。朱立明認為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)核心知識為載體來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)態(tài)度，并能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供持續(xù)性支持的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生分成一個個的小組，每組由能力各異的組員組成，通過合作或互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標。

本文采用問卷法分層抽取了某農(nóng)村小學(xué)1～6年級的學(xué)生，平均每個年級20人。該校是一所民辦小學(xué)，師資比較匱乏，教學(xué)條件相對落后。本次調(diào)查共發(fā)放問卷119份，有效問卷110份，問卷有效率約92%。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師方面

1.相關(guān)認識不足，教學(xué)理念缺失

部分農(nóng)村教師仍偏向于“多講、多練、多讀、多背”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有31.82%的學(xué)生選擇教師在課堂上經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)，并且多在“公開課”的時候開展（如表1）。由于農(nóng)村優(yōu)秀人才的流失，特別是一些青年教師，導(dǎo)致農(nóng)村教師的平均年齡偏大，而年齡越大的教師往往越難接受這種比較新穎的教學(xué)方式。

2.教學(xué)技能缺乏，劃分標準單一

農(nóng)村教師缺少必要的教師進修、培訓(xùn)、提升等活動。農(nóng)村學(xué)校對教師外出培訓(xùn)的支持力度不夠、不充分重視教師的微格教學(xué)、缺少對教師專業(yè)技能的評價標準等，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師只將合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。其一表現(xiàn)為內(nèi)容選擇的隨意性，農(nóng)村教師通常都是開展課堂臨時討論;其二表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的分組上，45.45%是按座位分組，缺乏同質(zhì)性和差異性（如表2）。而教師委派小組長也是一個比較常見的現(xiàn)象，小組內(nèi)部出現(xiàn)“權(quán)威化”趨勢。

3.角色定位模糊，缺乏有效指導(dǎo)

農(nóng)村教師在開展合作學(xué)習(xí)時，只有50%左右的教師會參與到小組交流中。農(nóng)村教師易受傳統(tǒng)師生觀的影響，認為教學(xué)只是一種“拋球”和“接球”的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)僅僅就是學(xué)生之間的交流，教師只需要提出問題即可，并沒有充分重視合作學(xué)習(xí)過程的師生之間的動態(tài)性和交互性。

4.評價機制落后，評價方式單一

在具體的教學(xué)實踐中，農(nóng)村教師往往不重視合作學(xué)習(xí)的評價。如表3所示，只有45.45%的學(xué)生選擇了合作學(xué)習(xí)后教師每次都會進行評價，并且51.82%是對小組的整體評價，教師沒有建立系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評價機制，較少注重小組反思和自我評價。

（二）學(xué)生方面

1.兩極分化嚴重，成員差異性較大

由于家庭、成績、性格各方面的原因，農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性差異較大。如表4所示，40%的學(xué)生選擇尖子生在合作學(xué)習(xí)時發(fā)言最多;41.82%的學(xué)生認為性格會影響合作學(xué)習(xí)時的發(fā)言頻率;39.19%的學(xué)生選擇遇到感興趣的問題才會發(fā)言。可見，機會不等的參與情況往往導(dǎo)致活潑的學(xué)生越活潑，內(nèi)向的學(xué)生越內(nèi)向。

2.缺乏合作意識，個體責(zé)任感缺失

農(nóng)村學(xué)生很多都是留守兒童，他們往往敏感、缺乏自信，不善于表達交流。如表5、表6所示，有些組員在合作學(xué)習(xí)的時候不配合，當(dāng)遇到觀點不一致時，只有15.45%的學(xué)生會反駁，不少組員在合作學(xué)習(xí)中盲目依賴他人，無法堅定自己的立場;而在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)小組匯報發(fā)言時，他們不愿意踴躍發(fā)表看法，30%都是小組長匯報。

此外，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏，教育經(jīng)費有限，部分學(xué)生缺少基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具等，特別是一些科技設(shè)備，如投影儀、PPT播放器、電子白板等。而且學(xué)校中有的班級學(xué)生人數(shù)過少，也不利于小組分組。同時，相對于城市，鄉(xiāng)村的交通條件較差，人們出行普遍很不方便。特別是一些離校遠的學(xué)生，他們來返學(xué)校可能要花一兩個小時，學(xué)校不得不提前放學(xué)，而合作學(xué)習(xí)的開展往往要比講授法更耗時耗力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)改善策略

（一）改進教師教學(xué)方式

在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確在合作教學(xué)中的角色定位，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建者、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的準備者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者以及教學(xué)的反思者。教師要重視合作教學(xué)技能和傾聽表達技能的提升，將理論與實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.做好學(xué)前準備，科學(xué)劃分小組

合作小組的規(guī)模擬定。最佳的小組人數(shù)為2～6人，人數(shù)規(guī)模越小，小組成員之間的交流互動越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)越明顯。而人數(shù)規(guī)模越大，學(xué)生思維的開闊性越廣，但花費時間也越多，學(xué)生的個體責(zé)任感表現(xiàn)越弱。此外，班級學(xué)生人數(shù)的多少、教室空間的大小、合作活動的難易也會影響到合作小組的人數(shù)規(guī)模。

合作學(xué)習(xí)的分組依據(jù)。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進行全面的調(diào)查研究。掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生性格特征、身高情況、人際交往和學(xué)業(yè)成就等方面的差異進行綜合分組。

合作小組的組建活動。通過小組命名的方式可極大地調(diào)動學(xué)生的集體意識和小組責(zé)任感，起著精神引領(lǐng)的作用，如“探索小分隊”“學(xué)無止境隊”等。同時，教師要讓每個學(xué)生都有一次擔(dān)任組長的機會，在分配角色時，應(yīng)考慮角色的相對獨立性和任務(wù)合理性。例如，在教學(xué)“認識鐘表”這種需要學(xué)生概念抽象、動手操作等多方面能力的內(nèi)容時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行混合式分組，要明確組內(nèi)每個成員的分工和任務(wù)。

2.合理設(shè)計內(nèi)容，開展有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的準備。教師可制定一些不成文的規(guī)定和手勢口號，如“小耳朵、認真聽”“小眼睛、看黑板”等提示性語言，以確保合作教學(xué)的秩序性和效率性。同時，對于合作學(xué)習(xí)的流程，應(yīng)有一套完整的規(guī)劃設(shè)計，比如按照“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的順序展開。

合作內(nèi)容的選擇。一方面，教師要密切聯(lián)系生活實際、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標及重難點來創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，真實的問題情境教學(xué)要密切知識與生活的聯(lián)系。另一方面，問題設(shè)計應(yīng)該具有操作性、梯度性和挑戰(zhàn)性。如人教版二年級下冊“軸對稱圖形”，教師可以通過設(shè)計一個“豬八戒的耳朵”的活動情境，用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象。

合作任務(wù)的明確。這是合作教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給小組布置可操作性強、有實際價值的任務(wù)。在明確任務(wù)以后，教師向?qū)W生說明這是整個小組的學(xué)習(xí)目標，每個成員都要積極完成各自的任務(wù)，如匯報員、記錄員等。

合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)適時干預(yù)并參與各小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)順利進行且成員積極參與時，必須及時給予關(guān)注和鼓勵;當(dāng)小組討論遇到困難時，應(yīng)善于引導(dǎo);當(dāng)小組對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)含糊不清時，要重申合作的具體任務(wù)和操作程序。比如，在學(xué)習(xí)“千米的認識”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到室外進行實地測量考察，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實際操作進行體驗式學(xué)習(xí)。

3.建立評價機制，重視積極評價

評價內(nèi)容的全面性。教師應(yīng)以整個小組的成績?yōu)榛A(chǔ)，然后具體評價小組成員的表現(xiàn)，著眼于整體和學(xué)生個人的發(fā)展。評價的內(nèi)容包括：小組組織是否有序？小組成員是否完成各自的任務(wù)？學(xué)生發(fā)言是否積極？小組目標是否完成？提問是否有理有據(jù)？等等。

評價方法的多樣性。除了口頭獎勵和表揚外，教師還可以開展小組比賽、評比活動，并用小五星、小組加分等形式進行獎勵。同時，可利用檔案袋評估對學(xué)生的小組表現(xiàn)和進步情況進行過程性記錄和整理。

評價主體的多元性。除了教師評價之外，可通過學(xué)生自評、小組互評等方式進行多維評價。教師應(yīng)要求每個小組匯報完后，其他小組進行提問補充，該小組其他成員也應(yīng)進行一定的總結(jié)評價。每個學(xué)生都有一定數(shù)量的發(fā)言卡，保證學(xué)生參與的積極性和平等性。

（二）提高學(xué)生合作技能

1.營造合作氛圍，提升交流技能

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽技能和表達技能。當(dāng)學(xué)生與他人的意見相左時，要鼓勵他們獨立思考，不可人云亦云。通過開展常態(tài)化的小組辯論、演講比賽等活動，鼓勵學(xué)生積極說、大膽說、大聲說。同時，舉行一些團體游戲和競賽活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)一年級下冊“左右”時，學(xué)生對左、右的分辨還未清晰，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以自身為中心進行辨別，如尋找身體中的左、右器官;認識左、右兩邊，則通過相互握手、擁抱、說說對方的優(yōu)點等合作游戲，提升學(xué)生的傾聽表達技能，營造友好的班級氛圍。

2.加強團隊意識，發(fā)展創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)中學(xué)生的合作交流意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是教學(xué)的重點。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，一方面通過小組分工合作來培養(yǎng)學(xué)生的團隊互助精神，另一方面通過提問、反思來發(fā)展學(xué)生的批評創(chuàng)新精神。通過集體評價、任務(wù)劃分、小組比賽等將個人目標轉(zhuǎn)向小組目標達成，讓學(xué)生認識到自己是集體中的一員、個人表現(xiàn)和集體成績掛鉤。通過培育學(xué)生獨立解決問題的能力，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。