個性化引領下的閱讀教學微探

李根

[摘要] 個性化閱讀，植根于常態化閱讀之中，遵循學生的閱讀需要、閱讀興趣和閱讀關注內容。在對個性化閱讀深入理解的基礎上，旨在從學生、教師以及課程“三位一體”的角度研究個性化閱讀，推動其在教與學層面的深入發展，促進學生閱讀素養提升和語文實踐能力生長。

[關鍵詞] 個性化閱讀;閱讀教學;課程開發;能力生長

個性化閱讀植根于常態化閱讀之中，并不是對閱讀的時髦表述。對它的理解很簡單，也很純粹——因為喜歡，遵循個性，所以閱讀。這就是個性化閱讀的一種本真狀態。隨著個性化閱讀形式在語文教學中的初步嘗試和摸索，對學生的閱讀素養提升和語文能力生長起到了切實的促進作用。

個性化閱讀，就學生而言，是要遵循閱讀個性，掌握閱讀的主動權，有選擇地閱讀。就教師而言，是要以學生的個性發展為本，轉變已有的閱讀教學模式，探索開展個性化的閱讀教學實踐，以滿足學生的閱讀需求，并指向學生閱讀能力的生長。就閱讀課程而言，閱讀不僅僅是找本書來讀，而應該是有體系、有個性的課程建構與開發。個性化閱讀，正是要朝著這個方向不斷邁進，通過開發閱讀課程，以豐富閱讀教學實踐，促進學生閱讀素養的整體提升和語文能力的穩步發展。

一、個性化閱讀，要彰顯學生的閱讀個性

個性化閱讀，其個性化的體現主要指向學生個體的閱讀體驗。個性化，既是一種閱讀狀態，也是學生對閱讀品質的一種追求。相比于教科書中編寫的文本閱讀和教師推薦的書目閱讀，個性化閱讀更注重學生主體對閱讀的把握，即還“閱讀權”給學生，彰顯學生的閱讀個性。當教師為學生周到地安排好閱讀內容的時候，大部分學生內心是抵觸的。難道學生不喜歡閱讀嗎？顯然不是，因為他們已經自主選擇閱讀了大量其他的書目。細究原因，我們必須承認，閱讀終究是學生的閱讀，要想讓學生喜歡閱讀，還得遵循其個性發展規律。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”也就是說，當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效激活。大多數時候，可能并不是學生不愿意去閱讀、去學習，而是缺乏使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。所以，實現個性化閱讀的最好方式，就是要彰顯學生的閱讀個性，不能讓閱讀成為他們的負擔，而是要讓他們在廣闊的閱讀空間中自由飛翔，追尋閱讀之美。

二、個性化閱讀，要注重教師的教學個性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》閱讀教學實施建議要求：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，閱讀對學生語文素養的形成具有重要價值。而個性化閱讀，不僅是尊重學生個性化閱讀體驗的一種新探索，而且還是發揮教師自身閱讀教學個性的一種新嘗試。針對學生對推薦書目閱讀的抵觸，教師果斷結合學情推出了自主閱讀和交流匯報的閱讀課教學形式，結果出乎意料地受到了學生的一致歡迎。這樣，學生不但閱讀書目的數量多了，而且閱讀的質量也大大提升了。課堂上出現了一場又一場因愛書而展開的深度閱讀交流和匯報，自發閱讀的思維火花充滿了整個教室。其實，在閱讀教學中，教師所擔負的最好角色就是“引導員”，根據學生學習動向，適度放手，讓學生發揮自身的閱讀個性，適時地將他們往前推一推，讓他們成為閱讀的主人。這就是個性化的閱讀教學，是增進閱讀體驗、指向學生能力生長的有效路徑。

三、個性化閱讀，要指向課程的開發個性

閱讀本身就是一個浩瀚的工程，而提升閱讀能力更是一個系統的工程。個性化閱讀，因其自主、靈動的學習理念，深受師生喜愛。但是，對個性化閱讀的深入實踐和研究，卻離不開對閱讀課程的開發。雙周語文課外閱讀課，這僅僅是個性化閱讀課程嘗試的一個小小的縮影。無論是一開始教師推薦書目給學生閱讀，還是后來放權給學生自主選擇書目閱讀，甚至在課堂上放手讓學生自主開展閱讀交流和實踐，都是在構建閱讀課程過程中必不可少的組成部分。可以說，正因為有了這些對閱讀的初步嘗試和摸索，個性化閱讀才越發富有朝氣，朝著正確的方向不斷邁進。眾所周知，隨著課程改革的不斷深入，課程建構和開發早已不是什么新鮮的事情。事實也證明，它在學校建設和學生發展上起到了重要的助推作用。所以，作為學生語文綜合素養提升關鍵要素之一的閱讀，尤其是專注于學生個性發展和能力生長的個性化閱讀，更應該受到重視并積極探索開發這樣的閱讀課程。如此，既彰顯了閱讀課程的重要價值，也是個性化閱讀不斷發展的重要基石。

個性化閱讀，體現學生的課堂主體地位，彰顯教師的教育機智，因靈動而活潑，因自主而精彩。它凸顯學生的閱讀個性，滲透教師的教學個性，指向課程的開發個性，關注學生的學習體驗，真正服務于學生的學，并指向語文核心素養的提升和發展。