淺議中學美術小組合作學習

蒙皓聲

【摘 要】小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以達到優勢互補，有助于因材施教，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際和解決問題能力的發展。美術教學中合作學習不僅是一種交流與互補，也是一種探究與促進，這使美術學習從單純的技能技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。合作學習不斷拓展的過程，也是學生體驗與理解不斷加深的過程。通過不斷地指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思，美術課堂教學會更有效。本文就如何在初中美術課堂中開展小組合作學習談談自己的幾點思考。

【關鍵詞】初中美術；合作學習；有效性

許多教師把合作學習當作課上的表演節目，流于形式。有的老師把“合作”看作“合并”，認為幾張桌拼在一起，幾個同學圍坐在一起，就達到了合作學習的目的。有的老師的課堂教學中整個合作交流過程表面上看熱熱鬧鬧，但實際有好幾個組的同學是在閑聊、放任、附和，爾后，導致課堂教學的隨意、低效。其實合作學習的精髓在于通過合作學習讓學生主動參與學習，開發每位學生的創造潛能，提高教學效率，培養學生自主管理、合作學習的能力。

一、優化組合，渲染學習氛圍

在實踐教學中，針對我們美術課的學科特色，班級里的每個小組要專門設有“美術審美員”，這個審美員要是整個小組中美術水平最好的學生。他要擔負起對其他組員的監督和對作品審美的職責。在美術課上，如何體現小組合作呢？ 教師在分組的時候要保證每個小組成員間畫畫水平的均衡，要“好、中、差”搭配。具體在課堂上，老師布置好任務，各成員間合作討論如何把作品完成得更好，甚至可以做適當的分工。美術審美員要充分發揮作用，對本組的作品進展情況進行督促和質量把關。這樣不僅激發了學生畫畫的興趣，提高了學生的合作意識，同時也使學習的氛圍變得濃厚了。

二、課前預習要布置合理適當的任務

小組合作學習前，教師要給學生留下任務，也就是“預習案”，要求學生必須把這個任務提前一天完成，第二天教師好在課堂上進行講解。但由于美術課和文化課的不同，我們有時不一定要完全拘泥于這個固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時我要求每個小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時發現有的同學畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因為美術教學講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時，學生提出課堂上各個小組要畫同一作品進行比較，這一提議得到了各個小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統一作業，那樣他們可能就因此喪失了學習的積極性，喪失了一些對美術的興趣，自然也不會體驗到美術學習過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當然各個小組的合作討論也很認真，小組集體完成本組的作品。最后比較時，每組還是都得到了相同的分數，沒分勝負，但大家仍舊很愉悅。

三、體驗合作，提高學習樂趣

美術課一直深受學生歡迎是因為美術課“輕松”、有趣。作為一線美術教師要為學生創設輕松、和諧的學習環境，讓他們喜歡美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學生們躍躍欲試，我因勢利導讓他們以小組為單位構思、討論制作的內容，需要的材料，然后分頭行動，最后順利完成任務。通過這節課，我更深刻地認識到小組合作學習對學生不僅具有啟發、展示的作用，更是一種學習動力的催化劑。此外，在美術課堂開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習的。例如簡單的作品，可以讓學生獨立完成； 而復雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。總體看，在美術課堂中開展的合作性學習可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、積極評價，延伸合作模式

小組合作學習之后，一定要進行展示、點評。每堂課代表人員輪流互換。展示點評形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學們對別人作品的評價。理論課，有些同學就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點評，表現好的同學，我們給予一定的評價和獎勵。由于美術作品不像文化課問題的答案有統一的標準，所以不同學生評價的標準不一，當有學生對其他學生的作品評價不當時，不能完全以學生的評價為準，教師要進行適當地引導和明確。

積極的評價，能不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價； 評價的內容包括小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作能力。

通過課堂實踐，我深切地體會到，充分發揮學生的主觀能動性，是讓師生雙方都獲益的一件事情。“小組合作”學習的教學模式值得推廣，每個美術教師都應該在此基礎之上，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，旨在取得師生的共同進步。