探討分層教學法在初中數學教學中的應用

康東明

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，我國對于教育事業越來越重視。數學一直是困擾各個學齡段學生的學科，數學本來就具有很強的抽象性和邏輯性，在人類文明進步的過程中是不可或缺的。但是，在初中數學教學中還存在很多問題，分層教學的出現大大提高了數學教學效率。文章就對分層教學法在初中數學中的應用進行了分析。

關鍵詞：分層教學法;初中數學教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.022

數學教學中涉及很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進行教學，會讓學生感到枯燥無味，讓學生學習起來更難，所以教師必須轉變自己的教學方法。分層教學法是指在正式實施教學前，教師將學生分成同質和異質兩個類別，按照學生類別的不同進行有針對性的教學。通過這種方式，可以讓不同層次的學生進行合理的學習，盡早達到教學目標。

一、分層教學法在初中數學教學中的現狀及原因分析

（一）教學理念較為落后

從目前初中數學教學的現狀來看，學生的學習興趣普遍較低，導致出現這一現狀的主要原因是教師的教學理念較為落后，在教學時無法引起學生的關注，無法集中學生的注意力，最終使教學效率不佳。當教師教學觀念比較落后時，如果學生在課堂教學中遇到難懂的問題，教師只會根據傳統應試要求教學，最終導致數學教學質量不佳[1]。一些教師沒有創新意識，喜歡用傳統的方法教學，而數學本身比較抽象，枯燥的講解缺乏生動性，必須與學生的生活聯系起來，才能提高學生的學習興趣。到目前為止，依然有少數教師認為數學不需要高效實踐，只需在課堂上傳授理論知識，對公式、概念死記硬背就可以，這種想法阻礙了學生融入課堂。

（二）學生無法融入課堂

有的初中學生存在厭學情緒，把數學當成學習負擔，無論教師如何催促和監督，也不會學習，甚至越來越討厭數學學科。尤其是一部分基礎比較差的學生，在面對方程式、幾何圖形時感到的是茫然，學習起來會十分費力，付出的努力和所得成反比，便漸漸地反感數學學科。其實，學生對數學的誤區不單單在實踐上，在教學理論、概念等知識時，學生就無法深入地了解。理論作為數學的基礎，如果學生無法全面熟悉和掌握，學習質量自然不理想，教師應轉變以往的教學方式，讓學生對數學產生興趣和動力。

（三）分層教學法未得到重視

在初中數學教學過程中，學生在課堂上缺乏自主學習意識，教師在進行教學時也未給予應有的重視，甚至沒有規范學生的課堂學習習慣，導致教學效果不佳。導致出現這一現狀的原因是教師還沒有重視新型教學方法，如果教師融入全新的教學方法，可以改變當前初中數學教學現狀，激發學生的學習興趣[2]。有的教師雖然意識到傳統教學方法需要改革，但僅停留在想法上，并沒有任何實際行動。有的教師則不懂得如何有效地使用分層教學法施教，使得分層教學法的優勢、作用無法有效發揮，致使教學過程事倍而功半。

（四）學生主體得不到體現

在我國部分初中數學教學中，傳統的教學方法往往都是教師說什么就是什么，學生完全按照教師的指示去學習。然而實際上，課堂的主體是學生，教師扮演著指導者、監督者及組織者等角色，這種理念將嚴重影響學生的智力、能力增長，使得數學教學人才培養作用無法發揮出來。問題出現的客觀原因是教師使用的方法存在偏差，沒有借助分層教學法來突出學生主體，在教學時無法引起學生關注，最終導致學生越來越不喜歡數學，教學質量自然不理想[3]。

二、分層教學法的應用意義

分層教學法作為現階段教育中教師常用的教學方式，在初中數學教學中發揮出來的作用不言而喻。在初中數學教學過程當中，分層教學法的應用意義主要體現在兩個方面。

一方面，能夠提高學生學習的自信心。自主選擇作為分層教學法的特點之一，學生在實際教學中可根據自身興趣愛好等內容選擇適合自身發展的內容，進而調動學生學習的主動性與積極性[4]。另一方面，有助于提高教師的教學水平與能力。在分層教學法的實施中，教師教的并非單一層次的學生，教師面對的學生屬于多個不同的層次，備課時就需準備滿足各個層次學生需求的教學內容和任務，這非常考驗教師的教學能力，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業知識，還要掌握各種教學技巧，才能滿足各層次學生的學習需求，確保各個層次學生的學習效率和質量都能得到提升，并在不知不覺中提升自己的教學水平。

三、分層教學法在初中數學教學中的應用對策

（一）對學生進行分層展開教學

初中數學教學大綱中明確表示，展開教學時必須要從學生的實際出發，方法和內容均需和學生心理、認知現狀相符合，更多的是激發學生的學習興趣，培養學生的學習自信和思維[5]。教師必須立足于學生實際，改變原有的教學形式，激發學生的學習興趣。在教學時，分層教學法可以提升學生的數學綜合應用能力，既讓學生記憶了基礎公式概念，又讓學生能在實踐中加以運用。教師可以在備課時制作PPT，并保證PPT的內容和教學內容密切相關，才能真正發揮PPT的作用。在使用分層教學法后，會應用多媒體設備，教師制訂的教學內容比較簡短，且有多元化的特征，有助于激發學生的學習動力，還能讓學生利用課下或空閑時間觀看，使他們能夠解決在課堂上沒有弄懂的問題。另外，分層教學法關注學生的實際，完全站在學生角度，尊重學生的個性化差異，滿足學生個性化發展需求，規避了傳統數學教學方法的不足和劣勢[6]。教師在對一個知識點進行教學的時候，可以提前制作PPT，把教育元素豐富化，對具體的教學內容可以采用分層的方式傳輸給學生，讓學生有消化知識的時間。分層教學法在數學中的應用改變了原有的互動模式，因為分層教學法并不會受時間、空間的制約，學生既可以在課堂上和教師、同學互動，也可以在課后通過自主學習健全知識結構，變被動學習為主動學習。