初中數(shù)學(xué)如何挑選有效預(yù)習策略促進課堂教學(xué)效率提升

張佩平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)目標對初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也提出了更高的要求。課堂教學(xué)不再以教師為主體，而要發(fā)揮學(xué)生的主動性;不再以知識灌輸為主要方法，而要學(xué)生自主踴躍參與。這時，就需要教學(xué)實現(xiàn)以人為本與因材施教，才能提高教學(xué)實效性。而良好的課前預(yù)習不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，還可以提高學(xué)生的獨立思考與實踐探究能力，能夠降低教學(xué)難度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效預(yù)習;課堂教學(xué);效率

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.036

大量的研究分析表明，有效的預(yù)習在提高教學(xué)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，發(fā)揮了不可替代的作用。然而現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)在課前預(yù)習中還存在一些問題，阻礙著教學(xué)活動的開展。因此，需要提出有針對性、有效的優(yōu)化策略，來保障預(yù)習方法的高效與實效。

一、初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習的價值分析

（一）提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識，對于12-16歲的青少年來講，還相對晦澀抽象，很多學(xué)生難以理解與認知。除了做好課堂教學(xué)工作外，還要借助課前預(yù)習，幫助學(xué)生事先掌握知識，找到自身的不足與存在的問題。才能在課堂上認真聽講，悉心學(xué)習，清除障礙。通過課前預(yù)習，不僅能幫助學(xué)生掌握新課的重難點，對自身有一個全面的了解，從而更加迫切地想要解決問題;還能夠在閱讀、思考、實踐中，養(yǎng)成良好習慣，收獲成功的喜悅，找到適合自己的學(xué)習方法，全身心投入課堂學(xué)習中。在了解自身的基礎(chǔ)上，聽取教師的精講，就可以快速獲得知識，提高自身技能，提高課堂教學(xué)效率。

（二）實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)的過程，不僅僅表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習能力，還表現(xiàn)為培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠自覺參與學(xué)習，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。可見，通過選擇有效的預(yù)習策略，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，在教師布置的預(yù)習任務(wù)及指導(dǎo)的預(yù)習方法下，學(xué)生能夠自覺參與預(yù)習，悉心探索知識的來龍去脈，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣。第二，在預(yù)習中，除了掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還可以提高自身的文字閱讀能力與理解能力，掌握更多的科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識。在閱讀中思考，在思考中實踐，在實踐中總結(jié)。降低了學(xué)習難度，拓寬了學(xué)生的知識面。第三，預(yù)習的過程，還是知識的鞏固過程，是新舊知識聯(lián)系的過程。在教師的指導(dǎo)下預(yù)習，學(xué)生可以在課堂上自由思考，互動交流，踴躍提問，縮短課堂教學(xué)時間。能夠跟著自己的思路與方法，展開學(xué)習與探究，提高實踐能力。

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習中存在的問題

（一）教師觀念薄弱

課堂教學(xué)效率的提高離不開課前預(yù)習、課上教學(xué)、課后復(fù)習等環(huán)節(jié)。只有幾個環(huán)節(jié)相互配合，相互輔助，才能取得顯著的成效。然而，很多初中階段的教師都過于重視課堂教學(xué)，忽視課前預(yù)習環(huán)節(jié)。既沒有布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，又沒有引導(dǎo)學(xué)生展開深入預(yù)習。因此很多學(xué)生在預(yù)習中都是敷衍，沒有認識到預(yù)習的重要性，使課前預(yù)習流于形式。教師對預(yù)習環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生自然也不愿主動參與配合教師完成教學(xué)工作。

（二）缺乏詳細計劃

初中階段的學(xué)生，認知能力、學(xué)習能力、思維能力等都存在局限性。如果只重視下達預(yù)習任務(wù)，而沒有為學(xué)生制訂詳細的預(yù)習計劃，就無法引起學(xué)生的重視，更不能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。很多教師都是下達一個預(yù)習新課的任務(wù)，沒有要求學(xué)生使用哪種預(yù)習方法，在預(yù)習中需要做些什么。時間久了，很多學(xué)生都不愿主動參與預(yù)習過程，缺乏預(yù)習動力。

（三）忽視預(yù)習檢查

檢查的過程，既是考驗學(xué)生預(yù)習成效的過程，也是一個鞭策的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習習慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而大多數(shù)教師都是擬定一個大概的預(yù)習框架與內(nèi)容，并沒有在課前進行檢查。當缺乏強制性的約束與規(guī)范時，學(xué)生就會松懈，更不愿主動參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在這種背景下，急需探究出有效的預(yù)習方法與路徑，以加快數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的改革，緊跟時代發(fā)展的步伐與潮流。

三、初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習的策略

（一）鼓勵自主預(yù)習

預(yù)習，能夠幫助學(xué)生提前掌握課本知識，為新舊知識搭建聯(lián)系的橋梁，增強對疑難問題的理解，對自身有一個全面認知，提升教學(xué)效率。在教學(xué)中，有效預(yù)習策略的選擇關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展及課堂的效率，教師必須高度關(guān)注。如果預(yù)習過程是在教師的強制規(guī)定與要求下進行，不僅無法取得顯著的成效，還會使學(xué)生的興趣降低。因此，需要教師鼓勵學(xué)生自主預(yù)習，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

首先，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，尊重、發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課堂教學(xué)中，要通過相關(guān)案例與故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生認識到預(yù)習的重要性，然后自覺主動地參與預(yù)習。還要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣與特長等側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生。預(yù)習的過程是一個長期付出、不斷堅持的過程。只有付出相應(yīng)的努力，才能將其變?yōu)樽陨淼募寄芎团d趣，不再困惑。其次，注重方法指導(dǎo)。當學(xué)生能夠自覺主動參與預(yù)習后，還要指導(dǎo)學(xué)生采用靈活、高效的預(yù)習方法，才能收獲更多知識與技能。在預(yù)習中，要將仔細閱讀、反復(fù)思考、及時補充和實踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，遵循相應(yīng)的規(guī)律，一步步進行預(yù)習，才能獲取課本上的知識。在仔細閱讀中，主要是針對一些概念、定理逐字逐句閱讀，并圈畫出自身的問題，以加深自身的理解。在反復(fù)思考中，要根據(jù)概念、定理的原理，了解公式的推導(dǎo)過程，然后背誦記憶，強化自身的解題能力。在及時補充中，需要學(xué)生積極通過詢問他人、小組合作、查閱資料等方式解決問題，弄清楚預(yù)習知識的來龍去脈。在實踐訓(xùn)練中，需要根據(jù)教師布置的習題，根據(jù)課后習題展開大量練習。找到自身不足，挖掘自身優(yōu)勢，再適當調(diào)整預(yù)習計劃與方式，提高預(yù)習能力。再次，注重反思總結(jié)。預(yù)習的過程，不是一次性的學(xué)習，因此不能敷衍了事。在預(yù)習中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，不斷反思和總結(jié)。要敢于開發(fā)自身思維，敢于動手實踐操作，敢于向真理挑戰(zhàn)，擁有不服輸?shù)木瘛＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生，在預(yù)習中將自身的體驗、感悟記錄下來，在課前與同學(xué)或教師進行溝通交流，也可以采用角色扮演的方式，對公式、定理的由來及應(yīng)用，展開多元化探究實踐，提高自身技能。在教學(xué)活動中，教師可以先為學(xué)生制訂一個詳細的預(yù)習計劃。如：通過理論知識的閱讀理解，了解相關(guān)的知識、理論、概念等。還要通過相關(guān)知識的查閱，了解理論概念的由來、區(qū)別等。根據(jù)概念知識，通過反復(fù)思考展開歸類整理，了解知識的性質(zhì)。通過實踐訓(xùn)練，了解生活中蘊含的相關(guān)知識和理論，都有著什么作用與特點，在演示中發(fā)生了什么變化等。