作文中“合作學習”的思考與實踐

李素芳

【摘 要】作文教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式。充分發揮學生在作文教學中的合作意識，充分發揮了學生學習作文的積極性，促進學生創新思維的發展，培養了學生良好的合作品質和習慣，使學生真正成為語文學習的主人。

【關鍵詞】合作;作文;創新;策略

長期以來，“教師講—學生寫—教師評改”這一傳統、僵化、封閉的作文模式已嚴重阻礙了學生創新思維的發展，盡管教師花費了許多的精力和時間在習作講解和評改上，但教學效果并不明顯，學生的寫作水平并沒有得到提高，反而抑制了學生寫作的積極性，有時甚至“談文色變”。這種傳統的作文模式已不適應當前課改的要求。新時代呼喚著新課改，新課改呼喚新的作文教學策略。在統編教材這樣的大背景下，合作學習的教學模式應運而生。合作學習是以小組學習活動為主體，通過同伴之間的相互合作、相互交流、相互啟發、相互分享知識和經驗，達成共識、共享、共進的一種合作形式。合作學習必將成為新時代學習的最重要方式之一，越是難度大、有創造的學習就越需要共同合作進行，作文教學也是如此。

那么，在作文教學中，如何實施這種新型的學習方式，讓學生真正成為語文學習的主人？如何改進教師的教學模式，使教師真正成為習作教學中的組織者和引導者？《語文課程標準》為我們指明了方向：

“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它改變了傳統課堂教學中的那種單一化、教條化、模式化的弊端。現結合多年來的實踐，談談合作作文的具體實施步驟和策略。

一、合作觀察 積累素材

觀察是寫作的基礎。可同樣的事物，觀察者不同，觀察的方式不同，觀察的角度和重點不同，觀察的結果也就不一樣。為了提高作前觀察的質量，積累豐富的生活素材，不妨把“合作學習”的觀念引進作前觀察指導中。教學時，教師可把握時機，創設良好的合作環境，發揚小組學生合作探究的精神，組織學生選擇合作伙伴對觀察對象“合作觀察”。在觀察中學生互相交流，發表自己個性化的見解，學生的認知、觀點通過交流不斷進行磨合、補充，得到提高。這樣既培養了學生相互協作的精神，又激發了學生觀察的興趣，調動了觀察的積極性，使學生更全面、更細致、更準確地進行作前觀察，為寫好作文打下良好的基礎。統編版四下語文第四單元要求“寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點。”作前，我了解到班里許多學生愛養蠶，還積累了不少“養蠶”知識。這可是讓學生進行“合作觀察”的好時機。于是，我決定把觀察的主動權交給學生，給學生一個自主觀察的空間。首先，讓學生根據自己的意愿和喜好選擇合作伙伴，組成一個“合作觀察”小組。接著，合作小組確定好觀察對象，利用課余對所喜愛的小動物進行細致觀察，引導學生共同探究觀察對象的特點及其生活習性等，并寫下觀察日記。最后，小組成員互相交流觀察所得，并對觀察中的疑問進行質疑、探討，進行再觀察。這樣，學生在良好的小組合作氛圍中觀察、交流、探究，不僅提高了自己的觀察水平，積累了更豐富的寫作素材，寫作的積極性也被充分調動起來，作文時，自然易于動筆，樂于表達。

生活處處是作文。生活是寫作的源泉。只有深入到生活中去觀察體驗，才能寫出好文章來。為了激發學生的寫作興趣，為學生提供豐富的寫作素材，有時不妨沖破時空限制，變封閉式的課堂指導為開放型的作文指導，進行形式多樣的開放教學。讓學生走出課堂，在觀察或活動中現場指導寫作，讓學生在“玩”中“樂”中完成作文指導。記得一次作文課《春天來了》，我是這樣指導的。首先用導語激趣：同學們，春天的腳步近了，春姑娘來了，你們發現了嗎？今天就讓我們一起到郊外尋找春天，好嗎？接著，帶著學生走出課堂，到校園花圃尋找春天的足跡，并現場指導學生分小組合作觀察，記錄的方法，讓學生通過眼看、耳聽、鼻聞、手摸，尋找春天，獲取合適的材料。然后再互相交流所得所獲，這樣的教學顯得有新意，學生也愛上、樂上，而且情緒高漲，思維活躍，效果自然比在課堂中空洞描述春天美景好多了。

二、合作片斷 化難為易

“合作片斷，化難為易”是作文課堂教學中學生樂于接受的一種學習方式。它不僅激發了學生對作文的興趣，而且化難為易，降低作文的難度，消除了學生對作文的“畏難”心理，在這種學習情境下，學生以平等的身份參與學習，沒有思想顧慮，不受約束，暢所欲言，收到良好的教學效果。下面以寫“觀察一種自然現象”習作教學為例，談談具體的操作過程。由于那天，下了一場南方罕見的雪，很多學生第一次看到雪，情緒激動，我臨時決定就地取材，讓學生觀察雪，感受雪，寫寫自己看到的第一場雪。由于本次習作有一定的難度，我采用了“合作片斷，化難為易”的方式進行了作文訓練。在指導學生描寫“雪花落下”的情景時，我提出了合作創作片段的要求：“首先，在觀察的基礎上，展開大膽的想象，結合自己平時的語言積累運用恰當、生動的語言描述雪花落下的情景。其次，讓學生在學習小組中大膽發言，小組對學生的描述進行評議，再次在小組討論的基礎上，發揮學習小組集體的力量合力創作一個精彩的片斷描寫。最后，由各小組派代表誦讀本小組的‘佳作，評出班級‘最佳習作。”整個合作討論的過程，學生思維活躍，暢所欲言，作文課堂一改往日那種沉悶、單調，只有少數學生參與發言的現象。真正體現了學生作文的自主性。學生真正成為了課堂的主人，學習的主人。在互相“合作探討”的過程中，作文困難的學生受到了啟示，能積極參與，思維能力和語言能力都得到鍛煉，而作文水平優良的學生通過彼此間的討論交流，激發自己新的靈感，從而更好地發揮自己的想象力，創造力也得到了提高。在此基礎上，再落筆成文，學生自然樂于表達，易于表達，達到預期的教學效果。

三、小組評議 合作提高

《語文課程標準》指出：“讓學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” “要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，為了調動學生主動參與意識，激發學生評改作文的積極性和主動性，在作文評改時可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評，互提意見。具體做法如下：