新課程改革下的農村小學數學課堂教學策略探析

段軍軍

【摘 要】隨著社會的不斷進步，對教育的重視力度與日俱增，即便是農村也在尊師重教的理念中不斷前行，小學數學作為主科之一更是得到了前所未有的重視和關注。在新課改不斷推進的過程中，小學數學教育的條件得到逐漸改善，教學方式不斷改進，教學質量也有所提升。鑒于此，本文依托新課改的時代背景，以農村小學為重要論述目標，重點探討小學數學課堂教學的優化策略及路徑問題。

【關鍵詞】小學數學;農村;課堂教學;策略

國內教育體系的持續健全及新課改的不斷深入，對小學數學教育的要求日益提升，對農村小學教育形成的挑戰也日益嚴峻。新課改及教育部門對小學數學的要求，不僅在于推動實現孩子們的全面發展，而且在于確保所有的學生均產生切實的獲得感，均能在收獲知識的同時，獲得成功的喜悅，對農村孩子們而言也同樣有這樣的要求。在這種情況下，數學老師，特別是農村的數學老師，應該集中精力，專注研討、探索既符合課改新要求，還能體現農村小學生的具體特點的、科學而充分適當的教學策略。

一、小學數學老師實施新課程理念的難點

新課改是最近幾年國內教育體系改革推進的重大事件，是戰略層面的重大決定。不過，農村小學數學老師將新課改精神和要求融入教學活動時，出現了很多盲點。

（一）受到傳統教學理念的制約

小學數學老師在推動具體教學的過程中，其教學水準、教學模式、教學效率均在很大程度上受制于他們所秉持的教學理念。雖然，新課改已踐行多年。不過，在相當一部分農村的小學中，很多數學老師的教學理念依舊跟不上新課改的步伐，特別是部分農村資深老師，雖然經驗豐富，但過去的思想觀念很難改變。他們過去曾經成功甚至輝煌的經驗，讓他們對自己的教學理念非常盲目地自信。相對而言，他們甚至對新課改的要求和精神表示排斥，極個別農村數學老師甚至斥責新課改強化學生的主體地位圍繞學生推進教學的精神要求，誤認為非常容易誤人子弟，所以非常排斥和抗拒。

（二）教學方式嚴重滯后甚至抵觸創新

新課改的不斷推進，需要不斷促進教學方式的創新。不過，因為陳舊教學理念等方面的影響，相當一部分農村數學老師非常抵觸新型的教學方式，對這方面的創新推進更為排斥。在他們的思維中，新課改之創新教學方式相當草率，有違圣訓，甚至可能導致相當一部分學生普遍性的目無尊長。他們中的相當一部分人，對新課改要求將課堂的主導權交給學生，老師只是一個助手的角色等相關要求，特別不理解。對此，極個別人甚至非常武斷地表示，如果學生可以非常好地自主學習，還要老師什么用，是不是就可以不用老師了等等，偏激的語言和態度比比皆是。

雖然，因為老師群體的素養普遍較好，類似情況僅是少數。不過，類似的現象實際上是無法避免的，畢竟很多農村數學老師的經驗豐富，在小學數學教育方面形成了很多非常出色和到位的見解，在小學數學教學方面有較高的話語權。對于他們這種情況，新課改及推動踐行新課改的人員，能做的不是對他們進行否定和斥責，而應該是力推實踐，讓他們看到實際成效，讓他們通過和自己過去的所謂經驗進行縱向對比，進而得出讓他們自己信服的結論，進而從心底里形成對新課改相關要求的認同和理解，以化阻力為動力。

二、小學數學老師探索實施新課程理念的可行路徑

（一）創設意境，以興趣為催化劑導入課堂

在小學數學教學過程中，很多數學老師比較頭疼的問題之一是在一開始上課的時候，很多調皮的孩子們的心似乎還在教室外面，在課堂開始后十幾分鐘都不能專心致志地聽課。對于這個問題，數學老師在推進具體教學之初，應該重點思考創設意境，培養孩子們的學習興致，引導他們的關注度在很短的時間內轉移到即將開始的學習和教學中。對于具體的情景創設，或選擇孩子們非常感興趣的紀念日等，也可以選擇孩子們非常熱衷的熱點問題，不過一開始基本上應該以特定的故事為著入點，比如“小鴨子找孩子”等童稚色彩非常濃重的故事是比較好的選擇。當然，也可以選擇以生活場景入手，比如在公交車站臺上，一輛公交車正停在那里，很多人上上下下。在創設意境的時候，應該注意同時提出和數學相關的問題，將意境和即將學習的數學內容密切融合。對此，可以由學生根據他們的生活經驗，結合已經設置的語境，獨立提出相關問題;因為不同學生的不同個性及不同的關注點，他們提出的問題可能五花八門，甚至可能距離數學領域比較遠。對此，老師都應該給予耐心解答和引導，給予贊譽和肯定。并把握機會，指導他們如何用更為適當的語言表達數學方面的問題觀點，推動實現所提出問題的數學和轉型，同時推動孩子們順利而主動地將關注焦點投入到即將開始的數學教學中。

（二）優化過程，推動提升課堂教學效果

對于小學老師而言，具體的教學實際上沒有確定的限定局限，關鍵在于所用教學方法及程序的適當和實用。葉圣陶先生對啟發式教學等教學思路非常推崇，他認為這些教學方式能有效糾正很多老師單純講述、學生被動聽講的習慣，有助于教學過程的優化及完善。所以，農村小學的數學老師在具體的教學過程中，應該確保所設計的教學思路務必貼合教學需要，循序漸進，逐漸喚醒孩子們對過往知識的回顧，同時還能推動他們借力數學思維解決現實中的問題。比如，在學習“三角形兩邊和大于第三邊”的知識，并進行驗證的時候，可考慮讓孩子們剪出若干組長度不一的紙條，每組含有三個紙條，其中部分組的長紙條的長度超過其他兩個紙條的和。然后，讓他們嘗試將每組紙條都擺成三角形，一些組注定無法成功地擺出。在學生嘗試失敗后，不急于告訴他們為什么出現這種情況，而是提出“你發現了什么”“你認為是什么原因”等問題，激發他們思考，讓自己通過自己的思考，意識到“三角形兩邊和大于第三邊”的客觀定律。這樣，孩子們對這個知識點的感受會更深刻，學習效果相對而言會更好，和老師單純地講述多遍，更容易被學生牢記。另外，在這個過程中，還可有效鍛煉孩子們的溝通交流能力、邏輯思維能力及與人合作能力等，進而利于他們素質的全面提升。