微課巧運用 預習顯成效

陳艷

【摘 要】傳統數學課教學方法對待課前預習通常要求學生背概念、看例題。這對缺乏自學能力的小學生來說具有難度。現代信息技術的蓬勃發展，迎來微時代，微課在教學當中得以廣泛運用。微課對小學數學課前預習起到良性輔助作用。本文從微課角度，對小學數學課前預習中的重要性作出分析，期待能較為全面的探究出應用微課優化小學數學課前預習思路。

【關鍵詞】微課;小學數學;課前預習;重要性

現代科學技術的廣泛應用，催生 “微時代”到來。微商、微信、微博及微視頻等不同技術形態頻頻出現。在小學教學實踐過程中，“微課”逐漸在教學中廣泛應用。微課作為一種新型教學方式，是將某個知識點集中到一個短小且精悍的視頻，讓學生通過視聽結合方式，更加有效地掌握學習內容。數學作為基礎理論課程，內容較為抽象，小學生在預習起來具有一定難度。微課的應用促使學生可通過短視頻方式反復預習重點與難點，從而達成良好的預習效果。

一、微課概述

微課是以信息技術為支撐，將碎片化學習內容及過程，以結構化數字信息方式呈現出來。具體來講，是教師進行自我錄制，將視頻作為教學內容的載體，對某一個重要教學知識點課程片段，做成教學視頻。以視頻播放的形式向學生進行展示，一般為5-10分鐘，具有教學時間短，目標明確等多項特點。在實際教學中，得到廣泛應用。

微課在教學中的應用，為學生在課下進行預習和復習提供了豐富的學習資源。在實際應用中，以云課等網絡平臺形式，將微課資源上傳到平臺當中。學生借助于手機、平板等終端設備，登錄之后自行觀看。方便快捷，不受時空限制，視聽結合，能夠更好地提高學生學習的興趣。

微課作為現代教學中一種新的形式，極大地提高了教學效率。一方面，微課具有分解知識點的作用。通過微視頻講解方式，教師以某一重要知識點進行分解。微課利用學生碎片化學習時間，用時較短，反復觀看。另一方面，微課激發學生學習興趣。相對于傳統單一化講解方式，微課借助于現代互聯網信息技術，利用智能手機，為學生進行網絡學習奠定了基礎，符合現代學生學習需求。

二、微課在小學數學課前預習中的作用

（一）提高教學效率力

從整體上來講，小學數學內容較為簡單，重點突出，將每次預習內容制作成幾分鐘的微課。具有重點和難點地意識到數學預習中的內容，簡單干練的預習微課內容更加符合小學生自身認知。微課主要是教師將學生所要預習內容制作成短視頻形式，并且促使學生能夠方便地利用移動終端進行學習。也就是說，在教師將微課上傳到某一個平臺之后，學生可利用移動設備進行學習。學生隨時隨地進行學習，打破課堂時空限制。在教師不設立課堂教學形式時，學生也能登錄學習。教師在微課主題選擇中，一般是針對教學難點和重點，進行設置。微課內容可以準確地反映出學生學習不足，促使學生感受到微課具體作用，更加符合學生個性化需求，極大地提高數學學習效率。

（二）培養學生自信力

對于小學生數學預習環節，小學生受制于年齡方面限制，在思維認知以及邏輯能力方面，存在一定短板。考慮到學生在數學預習階段缺少深度思考和趣味性學習的現狀，可以積極利用微課的形式，增強學生學習的信心。教師在制作微課之前，將針對學生實際的學習情況進行引導，在新知識以及基礎知識的銜接上，進行合理的選擇。更加適合小學生數學預習要求，提高學生學習積極性，增強了學生學習信心。

微課的形式短小精煉，學生可根據自身情況反復學習，不受時間和地點限制，給予學生最大的自主學習空間，學生在預習中，可以針對不理解的內容進行反復觀看，適用于不同基礎以及學習水平的學生，學生的自信心得到很大的提高。

（三）提升自主學習力

微課的創作，主要是利用視頻、圖片以及動畫等多樣化的方式，更加形象化的展現教學內容。具有短小精悍的特點，為小學數學的課前預習提供了新的教學資源。尤其對于當代小學生來講，他們成長于智能終端和互聯網技術全面滲透的階段，相對于傳統的課本學習方式，他們更加樂衷于微課的學習形式。小學生對于視頻和音頻相結合的學習方式較為感興趣，能夠積極主動地參與到微課學習當中去。通過碎片化的學習時間，迅速掌握下節數學課程的學習重點和難點。對于激發學生學習數學的興趣，提升自主學習的能力，都具有積極作用。

三、微課在小學數學課前預習中的應用

（一）應用微課幫助學生進行概念的學習

小學階段數學學習，一些內容涉及概念較多，需要較強的理解能力學習理論概念。通過對這些數學概念的指導和訓練，可以更好地增加學生理解能力，拓寬學生的解題思路。按照傳統數學概念預習方法，學生只是單純地背誦數學概念。而且學生也沒有意識到理解概念的重要性，一些重要的理論往往被學生進行單純記憶來應付。認為只要背過就可以了，甚至部分學生在背誦過程中存在大量錯誤。錯誤性認知在學生記憶當中形成第一印象，此后的運用中進行糾正起來將較為困難。因此，在小學數學預習階段對學生理論概念理解的指導具有必要性。而應用微課形式，教師可根據預習內容，通過信息技術，為學生制作一段5分鐘左右的以概念講解為主題的微課。對概念理解的難題將得到有效解決。例如，小學四年級《較大數的認識》預習中，對于十萬、百萬以及千萬、億等較大計數單位概念以及比較的理論知識，容易產生不理解的現象。主要是因為日常接觸較少，感性經驗不足。由此，筆者特利用微課的形式，向學生制作6分鐘講解微課。對本課中要求掌握的計數單位、大小比較的方法等作出詳細講解，利用計數器等教學模具，向學生直觀地講解概念，引導學生增強對大數的認知。在微課中以最快速度為學生仔細講解“千萬”“十萬”等具體含義，幫助學生理解與記憶。通過幾分鐘微課，學生對較大計數單位產生較為充分認知，印象亦更加深刻。

（二）應用微課幫助學生進行例題的學習

對于小學生來講，所掌握數學知識較少，在課前例題預習環節中，所面對最大困難便是邏輯思維不嚴密。所接觸到的數學題目及習題都較為有限，按照傳統的預習方式，學生解決例題不理解的常用方式便是根據課本中給出的題目，進行依葫蘆畫瓢。并不理解其真正的解題思路。而且也引不出來新問題。學生對于習題的印象不夠深刻，同時也沒有獲得有效講解。導致很多學生雖然當時能夠解決出來例題，但是再次碰到相似的題目，依然不能很好的解決。由此，教師應當充分利用信息技術，為學生制作剪短的幾分鐘習題講解為主題的微課。可根據學生實際情況，將以往學生普遍反映出來的困難習題及經典例題，制作成微課，滿足學生例題預習需求。例如小學五年級數學《圓的認識》學習中，在制定預習微課的時候，筆者便利用2分鐘的時間，將要求學生掌握的圓的各部分名稱和特征以及圓的畫法做出詳細的講解，引導學生進行簡單的畫圓練習，幫助學生初步解決預習時對圓有關題目的障礙。由于學生不能正確掌握圓的畫法，在隨后3分鐘時間內，便將課本的例題適當延伸，以視頻講解形式，歸納出用圓規畫圓的技巧等，幫助學生理解和記憶。通過微課預習方式，學生對數學課本中的例題產生了較為充分認知，對于抽象畫圓也具有了更深刻的記憶。