層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用分析

安鵬莉

摘 要：對于語文學科來說，作文是十分重要的一項考察內容，它不僅在考試的時候占分比重大，也是學生整體語文素質的體現，而學生在小學階段開始接觸作文，教師如何在小學階段就為學生打好作文基礎是十分重要的。特就在小學語文作文教學中采用層遞式教學模式的可行性進行闡述。先就運用層遞式教學模式所具有的現實意義和價值進行討論，然后從三個不同方面深入剖析層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用情況，旨在對進一步提高小學語文作文教學效率提供一定的幫助。

關鍵詞：層遞式教學模式;小學語文;作文教學;綜合素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.075

對于語文學科來說，作文是十分重要的教學內容，它在一張語文考卷中，所占的分值很大。學生從小學階段就開始接觸作文，作文一直以來都是語文學科的重點教學內容。作文教學的本質是引導學生將他們在學習語文或者日常生活中所積累的詞語和修辭手法運用到寫文章里面去，獨自寫出一篇完整的作文。學習寫作文能夠培養學生的語言應用能力與思維能力，還能夠完善他們的邏輯思考模式，這對于小學生來說十分重要。但是在傳統的語文作文教學當中，我們經常遇到這樣的問題，因為作文是一項側重實踐卻比較耗時的任務，所以很多教師僅僅注重于課堂上單方面地給學生灌輸一些理論方面的基礎知識，卻很少抽出些時間給學生進行寫作的實踐，甚至課下也很少布置作文任務，這樣的方式存在著很大的弊端，不利于學生提升寫作能力。而許多學生面對作文的時候往往有著畏難情緒，認為寫作是一座難以攀越的學習大山，教師面對這種情況，十分需要采用一種更有效的方式開展作文教學活動，以提高教學的效率。

一、運用層遞式教學模式對小學語文作文教學的意義

作文其實是一項側重實踐性的任務，所以同樣的理論知識教授給學生，即便是學生都認認真真聽講，然后懂得了這些道理，但是等到他們自己實際去寫作的時候，未必就能寫好。這就像影評家一樣，影評家在分析電影的時候往往總能說得頭頭是道，精準地說出電影存在的問題，但如果實際讓他們去拍攝電影，他們未必能拍得好。所以如何讓學生將作文教學期間習得的詞匯和修飾手法巧妙地運用到寫作里面，一直都是讓教師頭疼的問題。

教師在實際進行作文教學的時候，應該盡量將教學環節設計得清晰易懂，一步步帶領學生梳理文章的創作思路，但由于作文教學本身就缺乏獨立完善的教材進行支撐，這使得教師往往需要自行摸索，憑經驗進行教學，在無形之中給教師增加了負擔。除此以外，由于教師在進行教學的時候是一整套流程一一推進，但是學生往往會因為單方面聽講而覺得枯燥無聊，出現注意力不集中的現象，聽課效率并不高，久而久之，這也會影響到學生之后獨立寫作的效率，甚至于一些學生會覺得作文是一項十分枯燥且難度較高的內容，對其產生畏難和厭煩情緒，使得作文的教學效率十分低下。

在這樣的背景下，層遞式教學模式迸入了我們的視野，這種教學模式的核心是把作文寫作的過程進行細致劃分，分為詞匯過程、文章大致框架搭建過程、文章具體內容擴充創造過程等多個細小步驟依次教學，教師分層次地教授學生寫作，學生由淺及深地學習寫作，這樣的教學模式更具有科學性與實效性，而學生在寫作的時候也具有邏輯性和科學性。層遞式教學模式可以方便學生進一步了解和掌握作文寫作的基本技巧，幫助他們克服畏難情緒，增強他們的寫作自信，主動地將學習到的作文技巧運用到實際寫作里面，提高教師的作文教學效率。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用情況

（一）加強對于學生作文基本字詞方面的教學

在小學語文開始作文教學活動之前，學生一般都已經初步了解和掌握了一些基礎的詞匯，并且有了一定的詞匯運用能力，但這些都還處于很基礎的水平。學生在進行學習字詞時，就不可避免地會出現字詞基本含義混淆和運用不當等現象，在作文中正確恰當地使用所學字詞在無形之中又給他們增加了額外的壓力，尤其是對于成語的領會與應用，一直以來都是多數學生學習時一時難以攀越的大山。所以教師在進行教學的時候，要額外注意學生是否學會了正確表達與描述這些學會的字詞。

在進行字詞教學時，教師要做到的是引導學生去掌握字詞的運用技能。比如說教師在教與季節有關的課文的時候，教師可以就課文中所描述的季節，讓學生們自己尋找詞語來描繪它，因為語文學科是沒有標準答案的，所以教師首先應當讓學生明確知道這個問題是沒有標準答案的，大家可以充分開動腦筋，任何合理的詞匯都是被允許的。這樣沒有標準答案的問題能夠充分調動學生集思廣益、對目前所知的字詞進行使用以及歸納總結。但是教師也要在發現學生用詞不當的時候及時幫助學生糾正錯誤，因為學生對于一些詞匯可能存在著一知半解的情況，并不知曉其內涵，有時候就會出現錯用現象。而對于修辭手法的教學，教師應當給予學生自主想象和學習的空間，善于引導他們打開思路。

（二）鞏固和加強學生的觀察能力與描述能力

教師在對作文進行進一步教學的時候，應當注重對學生觀察能力與描述能力進行鞏固和加強。觀察能力是指對于生活的觀察，即學生去觀察生活中那些能夠被他察覺和感知到的事物，描述能力則是指學生將前者所觀察到的事物以及心里面所念所想的內容進行描寫和敘述的能力。所以描述其實是在觀察的基礎上進行延伸和擴展，將自己所觀察到的事物經過內心的思考與加工以后，自主描述出來。

因為每一個學生的思維方式都是存在著不同的，所以他們在觀察周一事物的方式是存在不同的，其后對于同一樣事物的描述側重點也是存在不同之處的。比如說觀察同一張風景圖片，有些同學會習慣采用由遠及近的方式，先觀察遠處的風景，然后再慢慢將視線轉移過來，開始觀察近處的風景，但是有的同學就習慣采用由大及小的方式，他們會先觀察在這一整張圖片里面占據的比例較大的事物，然后再去觀察占據比例較小的事物，這兩種觀察方式都是合理的，選用哪種取決于學生的個人想法，并且可能也還有著別的方式，但只要是有邏輯性的，那么都是值得提倡的。但是對一些同學來說，他們一開始的時候什么也不懂，在觀察方式上面沒有什么邏輯性可言，存在章法與表達混亂的問題，這個時候教師就要派上用場了。教師需要教授這些學生如何帶有邏輯性地去觀察事物，可以教他們多種方式，然后由他們自主選擇一種較為習慣的觀察方式，然后教師就可以逐步引導他們適應并且在之后都采用該種觀察方式。這能夠幫助學生鞏固和加強觀察能力與描述能力，為他們的寫作能力奠定良好的基礎。