淺析設計初中數學作業的有效策略

成秋梅

摘 要：學生們學習數學這門學科，要通過大量地做作業鞏固所學的知識，拓展自己的數學思維和能力。要提高學生的數學綜合素養，布置數學作業是必不可少的一個途徑，要求初中數學教師要善于在作業的設計方面進行創新，用更少的作業發揮更大的作用。把作業與課堂所授的內容進行有機聯系，通過預習獲取知識，復習等各個階段的聯合發揮作用，讓學生的綜合能力在數學的學習中穩步提高。

關鍵詞：初中數學;作業;綜合素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.057

在初中數學的教學中，教師要科學合理地布置作業，幫助學生學習新的知識，同時鞏固已經學過的知識。教師要正確認識作業在數學學科教學中的主要作用，加強作業本身的設計，把作業與學科教學活動自然地融合在一起。陶行知先生關于教育改革曾提出一些主張：解放兒童的頭腦，使其從道德成見中解放出來;解放兒童的雙手，使其從這也不許動，那也不許動的束縛中解放出來;解放兒童的時間，不過緊安排。然而，教師布置的作業非常多，這幾乎成了一個普遍的現象，在很大程度上給學生帶去更多的壓力，學生容易感到身心方面的疲勞。因此，如何布置作業，如何設計作業值得廣大教師深入研究，否則將會直接影響教學的質量。那么，在作業設計的過程中，具體要考慮到哪些問題，要遵守哪些原則呢？筆者認為主要需要我們做好以下幾個方面的工作。

一、融入創新設計，讓作業更加多樣化

為了有效地降低作業量，教師可以融入創新設計，布置多樣化的作業。多樣化的作業不僅可以給學生帶去新鮮感，有效調節學生在認知方面所產生的疲勞感，而且也能夠讓學生的思維得到有效鍛煉。當見到更多新的題型，特別是一些綜合性的題目時，學生更容易產生豐富的聯想，更有助于他們應用已經學過的基礎知識去分析和解決目前的新的問題。由此可見，多樣化的作業設計方式符合學生學習的要求，特別是初中生的想象力比較豐富，思維比較靈活，他們對于一成不變的事物容易厭倦，因此我們就要迎合學生的需求，讓他們保持較高的興趣，使其在完成作業的過程中提高自身的數學水平。多樣化的作業要從形式上充分地體現出來，如題型的不同、出題的角度不同、學生完成的方式不同、線上線下的途徑不同等都可以被看作是多樣化作業的特點。初中數學教師最重要的是要根據教學的內容以及學生當前所具備的基本水平進行有效的設計，緊緊圍繞著教材這一中心進行學情的分析、內容的安排以及作業的設計。例如，在新的課程講授之前，教師可以通過安排預習的方式，讓學生自主閱讀教材，并且提出自己的疑問。這樣的作業形式與傳統的作業形式不同，需要學生具備較強的自主學習能力。在課堂上，隨著課堂教學的不斷深入，教師也可以給學生安排一些練習的題目或者以簡單的問題的方式向學生提問。這種隨堂問的作業形式，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，便于學生掌握一些細節的內容，也便于他們理解一些具體的問題。因此，在作業多樣化的設計過程中，初中數學教師要善于融入多種有效的教學手段，要讓學生在老師的引導帶領之下發現作業給自己帶來的收獲，從而主動地完成作業，不斷地總結和提高自己的能力。

二、根據學生之間存在的差異進行分層作業的設計

分層作業的設計安排，主要是為了有效地解決學生之間知識能力的差異問題。分層作業的設計安排是因材施教理念的重要體現，因此初中數學教師要通過分層作業的設計安排提高作業本身的適應性，對于不同層次的學生的學習都能夠起到促進的作用。不過，很多初中數學教師沒有重視這一問題，在作業布置方面，一刀切、統一要求的情況大量存在。不可否認的是，在初中學習階段學生之間的個性化差異愈發明顯，學生在知識儲備、學習能力、思維能力等方面的不同，拉大了學生之間的差距。如若教師在布置作業的過程中仍采用統一式的理念，那么，無疑對學習能力較差的學生來說是雪上加霜，他們的數學學習將會伴隨更多受挫的經歷，導致他們不再努力，在數學學習中成為真正的落伍者。這就要求初中數學教師深刻領會以學生為中心的理念，積極地落實素質教育的思想，讓作業的設計和布置也能夠體現出這一點。初中數學教師要關注到每一個學生的個性化發展情況，要尊重他們的個人實際學情，進而科學合理地布置數學作業。真正做到因材施教，對于教師來說，其要求是比較高的。分層作業看起來容易，實際上真正開展的時候卻需要教師做大量的調查研究工作，并且伴隨著學習活動的推進，不斷地對學生的學情進行評估。初中數學教師要把學生進行適當的分層，不同的層次要求學生的學情是類似的，這樣的分層便于教師進行作業的設計安排，也可以有效地降低教師的工作量。我們的教學強調個性化教育，并不是指教師要給每一個學生量身打造作業，這從時間精力方面都不現實，因此分層作業要基于對學生情況的了解，對學生進行分層或分組。例如，班里面有些學生基礎水平比較差，從小學開始，數學的基本概念掌握得就不夠扎實，所以在數學的學習上出現了斷層的情況。針對這樣的學生，我們可以把他們分成一個組，專門針對他們基礎知識過于薄弱的問題，給他們安排一些曾經學過的基礎題目。要讓學生通過按部就班地完成這樣的一些題目的練習，提高自己的綜合水平。而對于班級里那些數學基礎比較好，對數學興趣也比較高的學生，他們往往希望能學到更多，給他們的作業可以更多地體現出能力拔高方面，一些富有挑戰性的作業可以讓這樣的學生更有滿足感，對于學生的數學綜合能力的提高也大有好處。所以，作業分層是對學生尊重的體現，而真正在操作的過程中更要講究科學性和藝術性。初中數學教師要鼓勵學生對學習的問題形成正確的認識，不管處在哪個層次，都要有希望，相信只要自己努力，并且努力得法，就可以收到更好的學習的效果。教師不斷地對學生進行動態的評估，也會發現，他們的層次逐漸的也會發生一些變化，因此，初中數學教師要保持一種動態的關注和調整，讓作業本身更加符合學生的當前情況。