農(nóng)村幼兒園區(qū)角設(shè)計本土化思考

陳天蘭 林長智

摘 要：當前幼兒園區(qū)角設(shè)計應(yīng)當切實把握地域特色，因地制宜，展開本土化、農(nóng)村化設(shè)計。將農(nóng)村自然資源、特有社會環(huán)境資源引入角色區(qū)、美工區(qū)、圖書角、植物角、表演區(qū)的設(shè)計與構(gòu)建中，促使幼兒更加適應(yīng)區(qū)域生活，避免幼兒教育、區(qū)角活動與幼兒實際生活脫節(jié)。本文強調(diào)了農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計的現(xiàn)實價值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園實踐經(jīng)驗，以角色區(qū)、美工區(qū)、圖書角、植物角、表演區(qū)為切入點，提出了農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計的主要策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;區(qū)角設(shè)計;本土化

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.090

幼兒園區(qū)角在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，為幼兒知識儲備的增加、良好習慣的養(yǎng)成、動手實踐能力的增強提供了空間及材料支持，整體發(fā)揮著環(huán)境育人、活動育人的效果。在當前幼兒園區(qū)角設(shè)計中，應(yīng)當切實把握地域特色，因地制宜，促使幼兒更加適應(yīng)區(qū)域生活，避免幼兒教育、區(qū)角活動與幼兒實際生活脫節(jié)。因此，對于農(nóng)村幼兒園來說，必須要對區(qū)角展開本土化、農(nóng)村化設(shè)計。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計中資源的主要來源分析

1.農(nóng)村自然資源。農(nóng)村地區(qū)的自然資源豐富，包括農(nóng)作物、鄉(xiāng)野植物、土壤、落葉、野果、溪流等，均可以引入農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計中。

2.社會環(huán)境資源。農(nóng)村地區(qū)在長時間的發(fā)展中，普遍會形成具有地域特色的風俗習慣、藝術(shù)形式等，這些非物質(zhì)文化資源也能為農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計提供支持。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計的現(xiàn)實價值分析

1.調(diào)動幼兒學習積極性。農(nóng)村幼兒對于農(nóng)村生活、環(huán)境、風土人情更為熟悉，區(qū)角的本土化設(shè)計能夠引導(dǎo)幼兒以熟悉的事物、場景為切入點展開活動，提升幼兒參與區(qū)角活動的積極性，切實發(fā)揮區(qū)角活動的教育效果，推動幼兒更好發(fā)展。

2.深入推動家園合作。在進行農(nóng)村幼兒園區(qū)角的本土化設(shè)計中，必須投放大量本土資源，而這些資源僅依靠教師的收集難以切實滿足幼兒的活動需求，因此必須引入家長的配合，讓家長帶領(lǐng)幼兒共同采集鄉(xiāng)土材料，如小麥稈、玉米須等。從這一角度看，農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計可以達到深入推動家園合作的效果。

實踐中，幼兒教師可用智慧和巧手結(jié)合主題活動、教育內(nèi)容、季節(jié)特征等因素，為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、可操作的教育環(huán)境，并充分利用有限的空間，精心打造豐富多彩的活動區(qū)角。低結(jié)構(gòu)的材料投放、本土化的游戲資源、創(chuàng)新的玩法與規(guī)則，體現(xiàn)出教師別具匠心的構(gòu)思和創(chuàng)新理念。幼兒專注探究的游戲狀態(tài)及合作分享的游戲品質(zhì)，真正體現(xiàn)了“玩中學、學中玩”的教育理念。

三、農(nóng)村幼兒園區(qū)角本土化設(shè)計的主要策略探究

（一）角色區(qū)的設(shè)計

角色區(qū)是幼兒比較偏愛的區(qū)域，因為它與生活相貼近，處處體現(xiàn)親近感，所以幼兒教師需要創(chuàng)設(shè)一個與幼兒生活相關(guān)的場景，讓幼兒通過操作扮演的游戲，從側(cè)面了解社會，增加社會生活經(jīng)驗[1]。在進行角色區(qū)（娃娃家）的本土化設(shè)計中，應(yīng)當為幼兒投放與其實際生活環(huán)境極為貼近的材料，營造出更為真實的區(qū)角環(huán)境。

在實踐中，為了配合幼兒的生活場景在角色區(qū)內(nèi)主要投放了搖籃、布娃娃、奶瓶、菜籃、小桶、掃把、簸箕、圍裙、抹布等玩具與道具。同時，準備了一些可以反映出角色特征的小標志、服飾等，提升角色扮演的逼真程度，提高角色區(qū)活動質(zhì)量。

（二）美工區(qū)的設(shè)計

美工區(qū)活動內(nèi)容豐富，有繪畫、印畫、版畫、折紙、剪紙、粘貼等，需要的材料和工具也很多，各式各樣的筆、紙、顏料，各種工具及輔助材料等。在設(shè)計美工區(qū)的過程中，應(yīng)當在其中更多地投放自然材料，特別是一些具有地域特色的自然材料，在幼兒園的實踐中要秉承這一理念展開美工區(qū)的本土化設(shè)計。

比如，海子灘鎮(zhèn)地處騰格里沙漠南緣，南依新井鄉(xiāng)，東連冰草灣，西接大墩灘，北靠騰格里沙漠，是一個新型的井、黃混灌區(qū)和農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)區(qū)。在這樣的地理環(huán)境條件下，幼兒園從騰格里沙漠中引入沙土投放至園內(nèi)，為幼兒進行沙畫、沙土雕塑等藝術(shù)作品的創(chuàng)作提供了更富有本土特色的材料。同時，海子灘鎮(zhèn)灌區(qū)農(nóng)作物主要有小麥、玉米、洋芋、啤酒大麥等，所以也在美工區(qū)內(nèi)投放了玉米須、小麥稈等本土農(nóng)作物材料，引導(dǎo)幼兒使用生活中常見的事物，甚至是廢棄物品進行藝術(shù)創(chuàng)作。

（三）圖書角的設(shè)計

圖書角的構(gòu)建旨在為幼兒搭建起一個良好的早期閱讀環(huán)境，豐富幼兒的知識儲備，從幼兒教育時期培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，并推動幼兒語言表達、社會認知等能力的發(fā)展[2]。圖書角的構(gòu)建需要投放大量符合幼兒特點、適合幼兒閱讀的閱讀材料，對于農(nóng)村幼兒園來說，可以適當投放與區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物養(yǎng)殖等內(nèi)容有關(guān)的資料。

在海子灘中心幼兒園的實踐中，主要配合植物角的設(shè)計及活動投放了一定有關(guān)豆類種植、甜菜種植的資料。同時，在區(qū)域內(nèi)設(shè)置了一塊小白板，幼兒可以在該區(qū)域內(nèi)寫出（畫出）在種植實踐中獲得的經(jīng)驗，實現(xiàn)實踐經(jīng)驗共享。在此基礎(chǔ)上，圖書角內(nèi)投放了幼兒在自然觀察活動中制作的觀察日記（綜合多名幼兒的觀察日記或報告裝訂成冊），鼓勵幼兒根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容展開交流互動，另外也投放了童話、寓言故事、繪本等適合幼兒閱讀的普通讀物。

（四）植物角的設(shè)計

植物角承擔著對幼兒展開常識教育的作用，在培養(yǎng)幼兒觀察能力、豐富幼兒知識儲備方面發(fā)揮著重要作用，能實現(xiàn)對園區(qū)、班級的環(huán)境美化，使教室充滿生命力。植物角的本土化設(shè)計應(yīng)當盡可能投放鄉(xiāng)土植物，特別是對于農(nóng)村幼兒園來說，需要因地制宜，投放一些與區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的植物。