淺析如何將生活化理念融入小學思想品德教學

許善全 李秋玲

摘 要：小學思想品德教學中加強生活化理念的滲透是非常必要的，也具有極強的可行性。因此，教師要注意避免傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容偏離生活實際的問題，要讓學生感受到課堂教學中濃厚生活的特點，并結(jié)合生活中具體的元素和各種實例，幫助學生更好地理解思想品德課的內(nèi)容，讓他們學以致用，在生活中明白更多的道理，做出理性正確的決策。本文重點探究如何將生活化理念融入小學思想品德教學，以期使學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;思想品德;生活化理念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.094

小學思想品德課可以促進學生道德品質(zhì)的提高，并能引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度看待自己、他人和社會以及處理好各種關(guān)系。因此，要在科學正確高效的理念指導(dǎo)之下，開展思想品德課的教學，需要教師從學科建設(shè)的角度以及個人主導(dǎo)作用發(fā)揮的角度推進思想品德課的教學工作。長期以來，小學教育教學中重智輕德的現(xiàn)象比較普遍，主要體現(xiàn)在對小學品德與生活或品德與社會這門課程的教學不夠重視，忽視學生思想品德、良好品質(zhì)的形成和提升，思想品德教學的方法落后，效果低下。所以，在今后的教育教學活動中，教師要有針對性地解決這些問題，明確學科教學的目標，讓生活化的情境融入教學活動中，并成為喚起學生對思想品德課學習熱情的重要來源。那么，在小學思想品德的教育教學活動中，該如何自然地將生活化的理念和各種素材融入進來呢？下面，筆者對此淺談以下幾種方法。

一、打造生活化的情境，讓學生在體驗中感悟思想品德的教育

結(jié)合情境教學法，可以讓小學生自然融入生活化濃厚的教學情境氛圍之中。這種直觀的體驗式的教學環(huán)境，對于學生理解接納和感受思想品德的理念和做法是非常有幫助的。這樣的做法符合小學生的思維特征，因為他們的直觀思維是占主導(dǎo)的，抽象思維還正處在發(fā)展當中。所以，在小學思想品德課教育教學活動中，結(jié)合情境教學法再自然融入生活中的各種事件和現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學生去理解和體驗，這樣的教育教學的方式更容易深入學生的內(nèi)心，讓他們在榜樣法以及個人的體驗當中，對思想品德規(guī)則規(guī)范等有更加清晰的理解和認同。在小學思想品德課的教育教學當中，有很多的內(nèi)容教師都可以用情境教學的方式來開展。一方面，在教材中給我們指明了這些主題可以用哪些素材來輔助教學或者在構(gòu)建情境的時候可以從哪些方向入手。當然更重要的是，教師認真研究教材，并廣泛產(chǎn)生自然的聯(lián)系，聯(lián)想到自己在生活當中有哪些觀察和體驗。所以，在構(gòu)建情境的時候很多生活中的現(xiàn)象會自然表現(xiàn)出來，學生感到非常的熟悉，并能結(jié)合著思想品德課程的內(nèi)容進行著理性的分析和感性上的體驗。所以，對于教師而言，設(shè)計實施的主導(dǎo)權(quán)都掌握在自己的手中，情境教學需要教師具備較強的設(shè)計組織和實施的能力，特別是要做一個對生活有細心觀察和深刻體驗的人。這樣，教師在圍繞某個主題進行設(shè)計和展開的時候，才能信手拈來，讓各種有關(guān)聯(lián)的素材自然整合進去，讓課堂情境更加活潑生動，更具有生活的氣息，更能夠吸引學生的關(guān)注，使他們積極參與。所以，生活化元素是情境教學得以開展的重要前提和基礎(chǔ)，教師具有較強的整合和設(shè)計能力，才能將生活化的元素，以情境的方式呈現(xiàn)出來，才能取得預(yù)期較好的教學效果。

二、讓課堂教學組織具有濃厚的生活化的特點

課堂教學組織體現(xiàn)出了教師個人的理念，也體現(xiàn)出來對這門學科是如何理解以及教學的目標和標準體系的特點都是什么，要讓課堂教學組織具有濃厚的生活化的特點，意味著理論知識的學習和生活中的實踐是自然融合在一起的，這需要教師把課堂作為生活和理論知識兩者相互結(jié)合的重要場所。我國傳統(tǒng)的課堂教學組織形式一直以“師者為尊”的形式存在，而這種課堂教學組織形式在過去有著其不可逾越的優(yōu)越性，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，必須創(chuàng)新課堂教學組織形式。這就要求小學思想品德教師要在學科教學活動中，具備將生活化理念引入進來的意識和實際的行動。在小學思想品德與社會課程生活化的過程中，具體表現(xiàn)為在生活化課堂教學的過程中與學生建立平等與融洽的師生關(guān)系，教師要成為對學生進行思想品德以及相關(guān)問題傳道授業(yè)解惑的標桿，甚至成為學生在思想品德規(guī)范等方面學習的榜樣，在課堂教學的組織中，教師的主導(dǎo)和榜樣作用發(fā)揮著核心引領(lǐng)的價值，因此，小學思想品德教師要以此作為核心，在學科教學中分享個人的一些體驗和感受。在課堂教學的組織當中，教師也要更多地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地參與，讓學生有思考、有分享，這樣的課堂更有活力，小學生更多參與，他們在社會實踐當中也會產(chǎn)生更多的聯(lián)想，也能夠有意識地去運用在課堂上所學去處理各種社會的事務(wù)。所以，這對于提高小學生的社會適應(yīng)能力，具有極強的促進作用。小學思想品德教師以生活化理念作為核心，進行課堂教學的組織，這樣才能更多展現(xiàn)出學科自身的特點和魅力，也能夠更多鼓勵小學生在社會中多觀察，多思考，多實踐，多總結(jié)，也能多回顧。所以，排除學科教學活動中現(xiàn)存的理念阻礙以及方式方法和教學能力的阻礙，讓課堂教學在生活化理念的指引之下，更加高效的組織起來。

三、用生活化的案例，充實豐富小學思想品德課堂

生活化是一種理念，而生活化理念指導(dǎo)之下的課堂教學活動，可以融合各種豐富多彩的內(nèi)容和方法，展現(xiàn)出思想品德課堂濃厚的生活化的氣息。案例教學起初是由美國哈佛商學院提出的。案例教學法指的是通過生活中的實事以及案例來進行教學，在整個課堂中，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)引導(dǎo)和帶動者的角色，學生作為主體真正參與進來，并且學生會結(jié)合著案例的學習更多的思考，對整個內(nèi)容進行深入的交流和探究。案例教學法經(jīng)常圍繞著一個問題而展開，給學生提供關(guān)于該問題的各種線索，讓學生通過閱讀以及自己主觀的理解，尋找自己所認同的答案。為了讓學科教學內(nèi)容貼近生活，對學生實際的生活產(chǎn)生積極的價值，小學思想品德教師在案例的總結(jié)當中要展現(xiàn)出生活的特點。生活中每天都會發(fā)生很多的事情，但是并不是所有的事情都可以拿到小學思想品德課堂上來，即便是能拿過來也會經(jīng)過教師的創(chuàng)編和主觀的整理，既要讓學生能夠理解，又能進一步推動學生的引導(dǎo)和探究，所以，一方面要有案例清晰直觀地展現(xiàn)給學生，另一方面也要有相應(yīng)的問題，讓學生圍繞著問題進行思考和探索。當前，人們獲取信息的來源很多，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)，當天發(fā)生的事情很快就能呈現(xiàn)在人們的眼前，很多的報道和信息可能存在著主觀的偏差，所以，教師在選擇的時候要注意保證事件的真實性，在觀點態(tài)度方面要保持中立性，這樣一個案例放在學生面前，我們才能通過問題真正清楚學生是怎么想的，并且要考慮到怎樣才能引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念。所以，案例教學法也是我們很好體現(xiàn)出小學思想品德教學生活化特征的重要的途徑。這也要求教師要進一步豐富和理解學科教學活動的內(nèi)容和方式，展現(xiàn)出學科自身的特點，不斷地進行創(chuàng)新，形成課程教學的亮點，讓小學生被課堂教學的內(nèi)容深深吸引。