從被動到主動的轉(zhuǎn)化

張紅梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)屬于一種基本的學(xué)習(xí)模式，同時，也是新課程改革背景下的新教育模式，可以促進小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)模式中，不僅能夠更為深層次探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時也能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自身的合作意識、交流溝通意識，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動注入更多新的活力。合作學(xué)習(xí)屬于小學(xué)生比較能接受的一種學(xué)習(xí)模式，讓不同認知能力的學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相合作，提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師沒有意識到合作學(xué)習(xí)的必要性，存在形式重于實質(zhì)的問題，學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對以上問題，教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，科學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想的數(shù)學(xué)課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.055

當(dāng)前新課程標準下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為提倡合作學(xué)習(xí)。合作屬于一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，同樣，小組合作學(xué)習(xí)是基本的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生擁有鍛煉自我綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的機會，從中進一步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從中掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法，培養(yǎng)自身良好的數(shù)學(xué)思維能力與實踐能力。當(dāng)前我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較落后，缺乏對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的正確認知，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中都是為學(xué)生先設(shè)定一個數(shù)學(xué)專題，讓學(xué)生去討論和互動，這樣不僅無法展示出合作學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢，還會讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一定的疲憊學(xué)習(xí)心理。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于心理學(xué)教育與教育學(xué)角度來科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，給予每一個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，在數(shù)學(xué)課堂活動中真正有所收獲與學(xué)習(xí)，并得到提高。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，能夠讓每一位學(xué)生都能自主地投入到課堂討論、互動中，最大化地體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與主觀能動性，使得學(xué)生之間能夠共同構(gòu)建一個理想化、高效化的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在這種自主探究的氛圍中能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中能夠做到深刻掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（二）增強學(xué)生的團隊合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，需要小組成員之間相互協(xié)作與配合，可在無形之中進一步增強學(xué)生的團隊合作意識。每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與認知能力都是有差異的，所以學(xué)生之間的這種相互合作與互動，可以使他們能夠交換更多的想法與觀點，以此來拓展他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。同時，當(dāng)前社會發(fā)展需要高素質(zhì)的全能型人才，任何工作與學(xué)習(xí)都需要團隊合作，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)活動，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力，為他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)，鋪好道路。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中引入合作學(xué)習(xí)活動，能夠尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異性。而且在這種數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，每一個學(xué)生都能擁有積極發(fā)言的權(quán)利與機會，理解能力強的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生去發(fā)言與思考，讓每一個學(xué)生都能夠跟上學(xué)習(xí)進度，從中取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自身良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要更新自我教學(xué)角色與觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要不斷調(diào)整自我教學(xué)角色與觀念，成為數(shù)學(xué)課堂中的指導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的權(quán)威者與主導(dǎo)者角色。教師要提前準備一些教學(xué)輔助材料，以此來明確數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的與教學(xué)計劃。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的推動者與指導(dǎo)者，充分發(fā)揮出自己的教育監(jiān)督作用。同時，教師要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的組織者，因為每一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力與自主學(xué)習(xí)能力都是不同的，在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度的情況。這時候，教師需要給予他們一定的指導(dǎo)與鼓勵，進一步促進小組成員之間的互動與交流，充分提升學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且，教師要結(jié)合學(xué)生的實際合作學(xué)習(xí)的進度，選擇合適的時機來中斷合作學(xué)習(xí)進度，可設(shè)定一些數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練題型，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法與思維技巧，可借助于分布思維、邏輯推理、符號化處理、問題轉(zhuǎn)化的形式來解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要讓自己成為指導(dǎo)者，全面探究小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題、成果等，以此作為合作學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠自主開展概括和提煉，從中來解決一些實質(zhì)性的問題，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問之處，從而做到查漏補缺，讓每一個學(xué)生都能夠跟上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度并得到發(fā)展。

（二）合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要想提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的自主性與積極性，教師需要合理構(gòu)建合作小組。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師都是按照就近原則來構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)分工較為明確，但是根本無法展示出合作學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢，所以，教師需要全面掌握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與認知能力，以此作為分組的基本依據(jù)。教師要引入組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組理念，并結(jié)合小學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、性格特征等來劃分小組，這樣能夠讓小組之間展開公平的競爭。同時，教師還需要了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)組織能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等，以此來構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，這樣能夠讓每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有明確的分工。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生之間相互配合，分別設(shè)置記錄員、匯報員、組長、聯(lián)絡(luò)員等，從而讓數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠順利開展下去，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進一步感受到成功的喜悅感，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識與團隊合作意識。另外，教師要讓小組成員成為數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)者，在小組回答問題的時候，其他小組要承擔(dān)起監(jiān)督員的職責(zé)，從中來發(fā)現(xiàn)對方組員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，做到取長補短，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。