初中歷史教學落實“立德樹人”根本任務教學策略研究

夏宏業

摘 要：黨的十八大提出了立德樹人的教育根本任務，在此背景下初中歷史教學應積極進行改革，聚焦唯物史觀、時空觀念及家國情懷等歷史核心素養，為實現立德樹人根本任務奠定良好的基礎。初中歷史教師應積極落實立德樹人根本任務，嚴格遵循立德樹人的教學原則，使學生能夠獲得更加全面的發展。本文將結合教學實踐，系統分析初中歷史教學落實立德樹人根本任務的教學策略以供參考。

關鍵詞：初中歷史;立德樹人;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.013

初中歷史教師在傳授知識與提升學生能力的過程中，應重視引導學生樹立正確的三觀，促使學生形成良好的歷史核心素養。立德樹人作為教育領域所熱議的話題，初中歷史如何落實立德樹人根本任務教學策略已成為所有教師亟待解決的問題。

一、遵循初中歷史立德樹人教學原則

（一）科學性與思想性原則

初中歷史教學在落實立德樹人根本任務時，首先需要遵循科學性與思想性相統一的原則。在課堂教學活動中使學生立怎樣的“德”，應由教師對時代特點、教學規律及學生發展需求進行全面分析。在課堂設計滲透的德育過程中應把握兩個依據，即課程標準與學生認知特點。部分教師在落實立德樹人根本任務時，經常會因教學目標不明確而使立德樹人教育效果不明顯，因此需要加強對教學目標科學性分析，在歷史實踐中體現出社會主義核心價值觀，實現對學生思想價值觀的正確引領。立德樹人的課堂教學活動需要由師生共同進行，師生之間的情感紐帶能夠促進實現教學目標。情感是學生對歷史事物客觀的體驗，它在特定情境下會表現出某種心理傾向，因此教師應避免空洞性的知識講解，遵循立德樹人教學的科學性與思想性統一原則，培養學生情感態度與價值觀。

（二）階段性與差異性原則

初中歷史教學落實立德樹人根本任務不可存在假大空或高大全現象，德育滲透需要長期持續進行才可收獲效果，而并非短期強行灌輸教育，更不可為了追求實現“德育”教學目標而刻意增強歷史知識的德育價值。初中歷史教學落實立德樹人根本任務應具有針對性，遵循階段性原則，關注不同階段學生心理發展需求與教學任務，使“立德樹人”教學設計更加符合學生所呈現出的德育需求。初中階段的學生是首次系統化學習歷史知識，所以在初始教學階段應高度重視培養學生良好的學習興趣，關注學生歷史學科核心素養發展動態，幫助學生構建完善的歷史知識體系，加強引導學生形成正確的三觀。如中國近代史所涉及的民眾責任與擔當，也是當代社會對學生品德發展的基本要求。此外，教師必須認識到學生所存在的個體差異性，如德育需求、德育認知及德育能力等差異，因此不可采取“一刀切”的教學模式。

（三）連續性與綜合性原則

初中歷史教學落實立德樹人根本任務時，不可為了滲透德育而影響歷史教學的本質，需要關注歷史學科教學的連續性與綜合性，在合適的環節進行德育滲透，以確保德育更加具有科學性與邏輯性。連續性主要是指初中歷史學科的縱向邏輯發展要求，如涉及家國情懷核心素養的內容。縱觀我國歷史會發現有許多愛國偉人，而這些家國情懷滲透培養應貫穿于每節課，最終通過潛移默化的教育影響成為學生不可遺忘的核心素養，學生也會逐漸朝著“立德樹人”的教學目標不斷發展與前行。綜合性原則主要是指歷史與其他學科知識所形成的橫向聯系。德育滲透并非初中歷史學科所獨有的任務，在所有學科教學時都應體現，只有通過全學科相互協作，才能夠充分發揮出初中歷史“立德樹人”教學目標的價值。教師應根據學科核心素養，積極整合其他學科所蘊含的教育資源，以實現拓展課程教學資源的作用。在拓展過程中，教師應遵循綜合性原則，必須使拓展內容緊密圍繞立德樹人教學目標開展，只有這樣才能夠提高資源拓展開發的效果。

二、在初中歷史教學落實“立德樹人”根本任務的教學策略分析

（一）關注教學立意與目標

初中歷史教學立意以教學目標為基準，但又不等同于教學目標，它主要是指教師對課堂教學的理想追求，涉及知識與能力傳授、過程與方法及情感態度與價值觀，它是教學目標的重要體現形式，也是常規教學目標的外展延伸，與教學目標相比較更加具體。初中歷史育人價值的重要體現在于教學立意，它是課堂的“靈魂”，由教師根據教學內容及學科核心素養概念，從某個切入點展開深層次的教學活動。初中歷史教學立意會著重培養學生的歷史觀念，傳授學生正確的歷史學習方法與技巧，關注學生情感體驗與認知發展，使學生形成良好的歷史思維，教師在落實立德樹人根本任務時，應高度重視教學立意與教學目標，它將會直接決定課堂教學的品質。在教學實施過程中，需要以學生為主體，教師為主導，通過以學定教的方式培養學生的關鍵能力并進行德育滲透。教學目標設計方面，教師應全面分析三維目標與學生發展之間的關系，切不可出現重知識傳授輕德育滲透的現象，在普及歷史知識的過程中更應重視培養合格的社會主義接班人，在教學方法中滲透正確的情感價值取向，使課堂更加“接地氣”，通過輕松愉悅的氛圍實現立德樹人的根本任務。

（二）增強教學內容的邏輯性

教師若想充分落實立德樹人根本任務，必須要把握教學內容的邏輯關系。教學內容是實現立德樹人的重要媒介，也是師生互動所需要傳達的重要信息。在新課改背景下，教師應具備生成性教育思維，分析教學內容與學生生成性知識之間的關系，使課堂教學活動能夠促進實現立德樹人根本任務。現階段，仍然有部分初中歷史教師會將教學內容等同于教材，課堂教學內容傳授以服務考試為主，凡是與考試內容無關的知識點則可從教材中剔除或者略講，無法深入研究教學內容所具有的邏輯性，更無法通過有效的教學內容引領教學活動。利用教材進行教學而非教教材已成為初中歷史教師的共識，簡單的知識傳授顯然無法滿足當代學生的發展需求，每一位教師應立足于立德樹人教育根本任務與學生發展需求，對教學內容進行細致化的選擇加工與處理，使其更加適合學生學習與立德樹人的教育要求。初中歷史教師應善于挖掘教材中所蘊含的“育人”素材，圍繞教材進行適當拓展與延伸，以確保充分發揮出歷史教材所具有的立德樹人育人功能。歷史知識本身具有邏輯性，它是在歷史長河中不斷積累沉淀下的精髓，許多事物的發生都互為因果，若教師將某個事件獨立進行講解，那么學生必然難以認識到歷史知識所具有的邏輯關系，因此需要由教師抓住教學內容的本質特點與邏輯關系，通過總結歸納使學生能夠從歷史小事件逐漸延伸至大事件，使學生形成開闊的歷史視野，以厚積薄發的形式形成良好的歷史核心素養。