情境化課堂在小學語文識字教學中的應用

任亞楠

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推行，對小學語文教學提出了全新的要求，教師要將培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)作為教學目標。識字教學是小學語文教學中的核心內(nèi)容，以往語文教師會讓學生反復抄寫拼讀形成記憶，這種記憶模式比較枯燥，學生的學習興趣較低，導致語文教學的有效性較差。因此，教師必須要創(chuàng)新自己的教學模式，可以采取情景化課堂教學方法，增加學生學習識字的欲望，從而提高識字教學的效率。因此本文將詳細論述情境化課堂在小學語文識字教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】情境化課堂;小學語文;識字教學

小學語文課堂中閱讀和寫作，都需要學生具有較大的識字量，因此，識字教學成為小學語文的重點內(nèi)容。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，以往的教學方法比較單一，導致學生對識字的興趣較低，從而使得教學無法達到預期效果。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以轉(zhuǎn)變自己的教學方法，將情景化課堂教學法融入識字教學中，根據(jù)識字內(nèi)容為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫常黾訉W生的識字感官體驗，提升學生對識字的欲望，使他們在潛移默化中掌握漢字，同時還可以加強學生對漢字的記憶，從而有效地提升語文識字教學的效率。

一、在小學語文識字教學中建設情境化課堂的重要性

在識字教學中創(chuàng)設情境化課堂，教師要進行正確的引導，使學生能夠充分感受到情境中的內(nèi)容和含義，從而促進學生識字能力的提升[1]。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，建設情境化課堂可以有效地增加學生的學習欲望。小學生在學習識字的過程中，如果缺乏足夠的興趣引導，就會降低學習的興趣，從而影響學習的效果。在情境化課堂建設中，教師需要用豐富的圖片、音樂、動畫等創(chuàng)設相應的情境，吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情，使他們主動地參與學習，感受到學習漢字的快樂，從而形成學習興趣的整體聯(lián)動。第二，建設情境化課堂可以降低學生學習的難度。小學時期學生需要掌握上千萬個生詞，如果采用傳統(tǒng)的識字教學方法，學生不能對漢字的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有深刻的理解，長期的死記硬背也會消磨學生對識字的興趣。采用情境化教學方式可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對漢字進行聯(lián)想記憶，降低漢字學習的難度，從整體角度完成漢字的學習。這樣不僅可以讓學生了解到漢字的魅力，還可以幫助學生鞏固學習漢字，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。第三，建設情境化課堂可以提高學生在課堂中的主體地位。以往識字教育中，學生處在被動接受的狀態(tài)，學生主動學習的能力較差，不能很好地掌握識字的技巧。情境化教學法是將學生放在主體的位置，讓學生掌握學習的主動權(quán)，鼓勵學生將自己的生活經(jīng)驗融入課堂學習中。同時教師還可以在課堂中引入其他相關(guān)資料，促進學生獨立性的實現(xiàn)，增加學生自主探究的能力，使他們感受到學習漢字的樂趣，并可以提升自學能力和思維能力。

二、情境化課堂在小學語文識字教學中的應用方法

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設故事背景

小學生的身體和心理處在發(fā)育階段，注意力集中時間有限，并且對于未知的事物總是充滿了好奇。教師在進行情境創(chuàng)設的過程中要考慮學生的喜好，結(jié)合教學內(nèi)容進行設計，使學生更加容易接受。小學生的年齡較小，他們的喜好比較容易揣摩得到，但也需要教師用心觀察[2]。在進行識字過程中，直接學習生字并讓學生進行讀寫，對于小學生來說比較枯燥，學生的注意力集中時間較短，導致學習的效率較低。因此，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，營造合適的教學環(huán)境，可以采取故事的形式作為導入，提高識字課堂的趣味性，引起學生學習的興趣，為后續(xù)學習漢字奠定良好的基礎，在此過程中還可以對教學內(nèi)容進行簡單地講解，使學生可以有所了解，確保漢字學習由淺入深。

例如，在學習《小猴子下山》時，教學的目標是讓學生認識十二個新漢字，并會書寫其中的七個生字、詞，同時理解文章的含義，明白做一件事情就要堅持不懈，不可中途放棄。在課堂中教師可以先為學生講述小猴子下山的故事，讓學生對教學內(nèi)容有一個大致的了解，引起學生學習漢字的興趣，這時再為學生講解漢字，使學生認識生字、詞。教師可以先寫上拼音帶領(lǐng)學生一起跟讀，然后再擦掉拼音讓學生進行認讀，在學生掌握漢字的基礎上，請學生閱讀文章，總結(jié)小猴子下山時發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣。學生大膽發(fā)言，教師進行總結(jié)，小猴子下山來到了玉米地，摘了許多玉米往家走，再來到了桃林，扔下玉米摘桃子，繼續(xù)往家走，又來到了西瓜地，放棄桃子，摘西瓜，最后看到兔子，放下西瓜追兔子，兔子跑了，西瓜丟了，兩手空空地回到了家，小猴子做事三心二意，同學們不要學習小猴子，做事情要有始有終，有毅力和恒心。結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設故事背景的教學方式，主要是利用了學生喜歡聽故事的特點，吸引了學生的注意力，增加了學生學習的主動性，同時降低了學生識字的難度，是情境化課堂識字教學常見的方法。

（二）應用多媒體，模擬教學情境

在小學語文識字課堂中，教師可以根據(jù)漢字模擬相關(guān)的情境，使?jié)h字更加生動形象，加深學生對漢字的印象，幫助學生理解文章內(nèi)容。在實際教學中，部分小學語文教師認為識字教學就是讓學生認識漢字，通常采取抄寫和聽寫的方式加深學生對漢字的記憶，這種死記硬背的方式效率較低，學生無法體會到識字課程的趣味性，相反會增加學生的學習壓力，甚至讓學生出現(xiàn)厭學的負面想法。現(xiàn)階段，信息技術(shù)發(fā)展快速，其在不同行業(yè)得到了廣泛的應用，教育行業(yè)也不例外，多媒體技術(shù)與教學活動不斷融合，小學語文教師可以采取多媒體教學方法，為學生模擬相應的情境，使學生快速融入語文教學中[3]。利用多媒體展開的教學趣味性較強，教師可以通過圖片、視頻、音樂等形式，將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，使枯燥的識字教學活動變得生動形象，從而使教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習《四季》時，主要是讓學生學會書寫“天、是、四”這三個漢字，并認識三個偏旁，使學生可以掌握四個季節(jié)各自的特點，從而激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。在課堂中，教師可以利用多媒體播放季節(jié)的圖片和視頻，使學生了解四季變化的規(guī)律和特點，然后展示草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的圖片，讓學生說一說是什么季節(jié)，從哪里看出來的，然后學習春、夏、秋、冬這幾個漢字，讓學生可以將漢字和圖片進行結(jié)合。在學生掌握的前提下教師可以帶領(lǐng)學生學習詩歌，有感情地朗讀詩歌，最后帶領(lǐng)學生學習今天的漢字內(nèi)容，可以加深學生對漢字的理解。多媒體技術(shù)的應用可以讓學生感受到不同的景物，幫助學生理解漢字的意思，豐富學生的語言，模擬教學情境的設立，對學生的漢字學習有著推動作用。

（三）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當小學生處在自己熟悉的環(huán)境中，比較容易進入學習的狀態(tài)，可以有效地提高學生學習的效率。小學語文的教學內(nèi)容有許多與生活實際聯(lián)系比較密切，教師要深入挖掘教材的內(nèi)容，使教學內(nèi)容可以和生活進行巧妙地結(jié)合，從而為學生創(chuàng)設生活情境化課堂，讓學生在熟悉的情境中進行學習，提高他們對生字的理解和記憶，使學生可以積極主動地進行漢字學習。在語文識字課堂中為學生創(chuàng)設生活化情境，可以提高學生對學習的親切感，使學生增加主動學習的欲望，從而為語文學習奠定良好的基礎。教師可以讓學生對自己的生活經(jīng)歷進行回憶，引導學生進行書寫和表達，在寫作過程中積累更多的詞。例如，在學習《秋天》這篇文章時，主要是讓學生認識和會書寫“了、子、人、大”四個生字，并保證學生可以有感情地朗讀課文，使學生明白秋天的特征[4]。在課堂上教師可以用秋天圖片作為導入，吸引學生的注意力，請學生說一說看到了什么、是什么季節(jié)，然后引出今天的教學主題—秋天，帶領(lǐng)學生朗讀文章。教師還可以帶領(lǐng)學生去室外感受一下秋天，再帶領(lǐng)學生學習文章內(nèi)容和漢字，這樣學生更容易接受漢字學習，并可以強化相關(guān)的記憶，還可以使學生形成現(xiàn)象記憶模式，促進課本內(nèi)容和實際生活的融合。另外，語文漢字教學的主要目的是增加學生的漢字存儲量，教師還可以讓學生將自己在生活中看到的生字記錄下來，在課堂中進行分享和討論，使學生明白生字的含義，這樣可以讓學生在實際生活中不斷地拓展自己的詞匯量。

綜上所述，在小學語文識字教學中融入情境化方式，可以讓枯燥的語文課程變得生動有趣，提高學生的識字熱情，促進學生自主識字意識的形成。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容融入故事情境，并與實際生活相聯(lián)系，從而突出學生的主體地位，提高語文教學的有效性，進一步提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]林彩鳳.情境化課堂教學在小學語文識字教學中的運用探析[J].當代家庭教育，2021（03）：105-106.

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[4]雒明.小學語文課堂識字教學中應用情境化的實踐研究[J].天津教育，2019（36）：137-138.