如何在小學數學教學中培養學生的反思習慣

黃雪嬌

【摘要】小學數學教師在對小學生開展小學數學教學的時候應當高度重視對小學生反思習慣的培養。在新課改不斷深入的今天，小學數學教師可以積極更新教學理念，通過提出相關數學問題或是布置一些相應的習題來培養小學生的反思意識以及反思習慣，以此來使小學數學教學效率以及教學質量得到一定程度的提高，為小學生的長遠發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學數學;培養;學生;反思習慣

在小學數學課堂，學生形成反思意識的過程其實就是一個拓展思維的過程。與其他學科相比較，數學是一門具有一定抽象性、復雜性以及邏輯性的基礎科目，對于學生的發散性思維具有較強的要求。在小學數學教學過程中培養小學生的反思習慣不僅能夠使學生的發散思維得到一定程度的拓展，并且對培養學生的自主學習意識以及自主學習習慣發揮著至關重要的作用。學生形成反思意識的一個重要途徑就是溫故而知新，學生對所學知識進行溫習鞏固的過程，就是學生不斷鍛煉自己數學思維的過程，最終實現學生數學學習效率以及學習質量的提高。

一、加強學生互動，培養學生反思習慣

在傳統的小學數學教學課堂上，通常都是小學數學教師作為課堂的主體，灌輸式地向學生傳授數學知識，在這樣的教學形式下，小學生處于一個被動接受數學知識的地位，參與數學課堂的積極性以及主動性均較差[1]，在數學教學課堂中培養學生的反思意識以及反思習慣更是紙上談兵，難以得到有效的落實。因此，為了讓小學生在學習數學知識的過程中逐漸形成良好的數學反思意識以及數學反思習慣，小學數學教師應當先對數學教學課堂主體地位的歸還加以重視，將其作為切入點，加強學生與學生之間的互動以及學生與教師的互動。在小學數學教師對小學生開展數學教學的過程中，讓學生積極主動地參與課堂討論，回答數學教師所提出的問題，在這一過程中，學生會對自己掌握的數學知識以及學習方法進行反思。在回答數學教師所提出的數學問題以及與其他學生進行交流互動的時候，學生會對其他同學的回答以及觀點進行深入的分析及探索，從而實現學生反思意識的培養。例如，當筆者在對小學生開展《1～5的認識和加減法》這一課的教學時，首先，先讓向學生講解介紹1至5數字的概念及其加減運算規則，在小學生基本掌握這些知識點之后，筆者再讓學生根據自己的意愿組成相應的學習合作小組，向學生提出1+3=？，4-2=？2+3=？幾個數學式子，然后讓小學生在自己的小組中與組員展開討論。在學生討論的過程中，有的學生得出4-2=1的答案，其他學生根據自己掌握的運算法則對這一式子進行思考分析，此時形成一個反思過程，學生發現這個式子存在錯誤，于是提出自己的想法以及觀點，對這一式子進行辯證，最終證明4-2=2。有的小組中有人得出5-2=2的式子，其他同學一開始并未發現不妥，在教師的引導下，學生發現5-2=2這一式子是不成立的，在此過程中，學生會意識到自己在思考數學問題時不夠嚴謹認真，從而對自己進行深入全面的反思，此時，學生的反思意識逐漸形成。在這一過程中，學生的思考能力以及分析能力得到了有效的鍛煉，學會了如何在實際操作中運用所學的知識，同時在一定程度上培養了自身的反思意識以及反思習慣，為自己學習效率以及學習質量的提升奠定了良好的基礎。

二、通過學習總結培養學生反思習慣

小學數學教師在對小學生開展小學數學教學的過程中，應當對學生反思意識以及反思習慣的培養加以重視。反思習慣不僅能夠幫助學生拓展自己的數學思維，并且可以讓學生在學習數學知識的過程中，養成良好的自主學習習慣以及自主探究習慣。小學數學教師在培養小學生反思習慣的過程中，應當注意的是，除了要在數學教學課堂上引導學生對數學知識進行反思，還應當讓學生學會在教學課程結束之后對數學知識進行反思，如，小學數學教師可以通過讓學生歸納總結自己的學習目標完成度、學習計劃完成度、學習方法有效性以及學習成果等，將這一總結過程作為驅動學生學習數學知識的動力。學生在對自己的數學學習進行總結的過程中，將會對自己的學習目標、學習計劃、學習方法、學習過程學習結果進行深入、全面的反思，發現自己存在的不足以及問題，在數學教師的引導下積極糾正調整，最終實現反思意識以及反思習慣的培養。例如，當小學數學教師在對小學生開展《100以內的加法和減法》這一課的教學時，小學數學教師應當先將100以內數字的加法和減法的運算規則教授給學生，在學生基本掌握這些運算法則之后，讓學生在課后對自己的學習進行歸納總結。有的學生將自己的學習目標定為熟練掌握100以內數字加法和減法的運算規則，但其對加法比較熟悉，對減法的掌握卻不夠透徹，如，72-37這一式子，學生經常會算成45，有學生對這一情況進行了深入的反思，發現自己在學習這一內容時開了小差，沒有聽到教師的細節講解，因此運算時總是會出現錯誤，于是學生將自己的總結結果與數學教師分享，在數學教師的幫助下，學生掌握了100以內數字減法的運算規則。學生在對自己的學習進行總結的過程中逐漸養了良好的反思意識以及反思習慣，并且有效鞏固了自身所學的數學知識，實現了數學知識水平以及綜合能力的提升，為未來的學習以及發展奠定了良好的基礎。

三、利用數學日記培養學生反思習慣

教師可以將數學日記作為輔助學生鞏固知識、培養反思習慣的工具，讓小學生在反思日記中加深對數學知識的記憶以及印象，提高學生的數學知識水平。首先，小學數學教師應當先讓小學生學會寫“數學日記”的正確方式，讓學生將自己在每天的數學學習過程中所遇到的不懂之處、難點問題以及重點知識記錄下來，同時可以將自己的學習心得以及學習體會寫在數學日記中。學生將自己不懂的地方向數學教師請教，得到正確的解答之后，可以將解答之法添加到日記相應的位置中。在教學課程結束之后，數學教師可以引導學生回顧分析自己的數學日記，讓學生對自己所學的知識進行反思、鞏固。在下一節教學課堂開始之前，教師也可以讓學生回顧分析自己的數學日記，從而達到讓學生溫習上節課所學知識內容的目的，有效培養學生的反思意識以及反思習慣。例如，筆者在對學生開展《兩位數乘兩位數》這一課的教學時，先把兩位數乘兩位數的基本運算規則以及規律講授給學生，在學生掌握了之后，讓學生將自己的學習心得、學習體會以及不懂之處寫在數學日記中，有的學生在自己的數學日記中寫道：對于數字較大的乘法依然無法熟練運算，如95×77。由于數字過大，學生計算起來常常感覺吃力，且極易出現錯誤。在學生將這一問題向筆者反饋之后，筆者為學生設置了幾道從簡單逐漸過渡到困難的式子，學生在完成的過程中漸漸掌握了運算大數字的技巧。在課程結束之后，筆者引導學生回顧分析自己的數學日記，讓學生根據自己的數學日記來進一步反思自己的運算法則掌握程度，實現了對數學知識的反思。在下一節課堂開始之前，筆者讓學生看數學日記，同樣達到了鞏固以及反思的目的。

四、利用錯題糾正培養學生反思習慣

無論是哪一階段的數學知識，其都具有一定的邏輯性、抽象性以及生澀性，學生在學習過程中，如沒有相應的工具作為輔助，則難以對自己的實際學習情況以及學習成果有清晰的認知。因此，小學數學教師在對小學生開展小學數學教學的過程中，為了能夠達到拓展小學生數學思維以及提升小學生數學學習效率的目的，應當對學生反思思維的培養加以重視，積極利用一些高效、可行的學習方式來讓小學生在日積月累的數學學習中養成良好的反思習慣[2]。如，錯題，小學數學教師在對學生開展數學教學時，可以積極將數學錯題應用到教學中，讓學生學會發現錯題，以此來鍛煉學生的反應能力以及思維靈活性，避免學生出現慣性思維，受到慣性思維的影響以及限制，要讓學生學會在檢索錯題、糾正錯題的過程中逐漸形成良好的反思意識以及反思習慣。在學生發現錯題并且將其糾正之后，數學教師應當引導學生將這些錯題記錄在數學日記中，通過對數學日記進行回顧分析，加深對這些錯題的記憶以及印象。數學教師在課后練習中要積極為學生布置相同類型的題目，從而讓學生積極對數學知識進行反思。例如，數學教師在教學《觀察物體》這一課時，在向學生講解介紹了從正面看、從上面看以及從左面看一個物體的方法及技巧之后，可以積極為學生設計一個錯題，讓學生來觀察，然后糾正錯誤之處。如，一個呈凹字狀的物體，教師說其正面是凹字、左面看是長方形，上面看是中間低兩邊低的圖形，學生經過觀察以及反思，發現從上面看的圖形是長方形，在此過程中，達到培養學生反思意識以及反思習慣的目的。

五、結束語

總而言之，在學生的學習生涯中，小學是一個為長遠學習打基礎的關鍵時期。在小學數學中，一個極其重要的學習習慣就是反思習慣。小學數學教師應當對學生反思習慣的培養加以重視，通過加強學生互動、引導學生總結、數學日記以及錯題糾正來培養學生的數學反思習慣。

【參考文獻】

[1]徐士寶.數學思想方法在小學數學教學中的滲透探究[J].教育觀察，2019，8（41）：33-34.

[2]范明鳳.民族地區農村小學數學教學中如何培養學生反思意識[J].科技風，2019（27）：44.