基于合作學習的高中語文群文閱讀的開展

王雅琴

摘要：本文旨在探究如何在高中語文閱讀教學中將合作學習與群文閱讀有效融合在一起，以鍛煉學生的自主閱讀能力，提升學生的閱讀水平。文章共分為三部分：第一部分主要分析了群文閱讀的理念和特點;第二部分是核心部分，主要就合理劃分小組、明確閱讀議題、利用一波三折、設計閱讀表格、建立翻轉課堂、引導多元評價六個高中語文群文閱讀合作學習的具體策略進行了探究;第三部分是總結部分。

關鍵詞：合作學習;高中語文;群文閱讀;開展策略

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-125

群文閱讀是近年來被反復提起的一個話題，如何利用群文閱讀有效開展語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是教師研究的重要課題。但是在當前的高中語文群文閱讀教學中，學生的閱讀能力并沒有得到有效的鍛煉和挖掘，反而感受到了更加沉重的壓力。那么應該如何解決學生面臨的問題呢？本文結合教學實踐，將合作學習融入到高中語文群文閱讀教學中的策略進行了探索和分析。

一、群文閱讀的理念和特點

教師為什么要開展群文閱讀？群文閱讀具備什么特點呢？群文閱讀最突出的特點就是圍繞一個議題組成幾篇文章，引導學生進行自主探究。群文閱讀的理念就是“讓學”。在群文閱讀中，學生需要在合理的時間內(nèi)學習幾篇文章，如果在這一過程中被教師占用大量的時間，那么學生占用的時間就會比較少，也就難以真正讓學生的主體地位得到落地[1]。

二、基于合作學習的高中語文群文閱讀開展策略

基于群文閱讀“讓學”這一理念及其特點，如何才能讓學生在群文閱讀中做到有效閱讀呢？教師可以采取合作學習的方式，引導學生在自主探究中互相幫助、互相啟發(fā)，以提高學生的自主探究質量。因此，本文就基于合作學習的高中語文群文閱讀開展策略進行了以下探析。

1.合理劃分小組，發(fā)揮合作效用

在合作學習中，小組組建是基礎。因此教師在應用合作學習模式開展高中語文群文閱讀教學時，要合理的劃分小組，以切實發(fā)揮合作的效用。在劃分小組的時候，教師要考慮學生的實際學情，包括學習能力、基礎水平、興趣愛好等等;另外由于每次群文閱讀探究的目標不同，教師可以選擇固定的小組，也可以選擇流動性小組。

以《短歌行》《三國志》《三國演義（節(jié)選）》和《魏志·文帝紀》這組文章為例。在這組文本中，雖然學生探究的議題是“歷史上的曹操”，但這幾篇文章大多以文言文組成。因此教師在劃分小組時，就采用了流動性小組的劃分方式。即在劃分小組時，教師并沒有按照固定的學習小組要求學生探究，而是首先考慮了班級學生的語言組織能力和文言文學習能力，因為學生首先要讀懂這幾篇文章的含義，才能夠勾勒出不同形象的曹操。另外像有的學生喜歡《三國演義》這本小說，在平時就已經(jīng)閱讀了好多遍，還反復觀看了相關電視劇;但該學生的文言文水平比較差，因此教師就將其劃分到了基礎水平相對較高的小組。這樣該學生可以為小組其他同學提供自己的想法和建議，也可以收到其他學生的幫助，了解其他幾篇文章的含義。該學生的劃分實際上就體現(xiàn)出流動劃分小組的靈活性。在科學的劃分小組之后，學生之間互相搭配，互相補足，最終有效保障了自主探究的質量[2]。

2.明確閱讀議題，指明探究方向

除了需要合理的劃分小組以外，教師在應用合作學習的方式開展群文閱讀教學時，還需要明確閱讀的議題，為小組學生指明探究的方向，這樣才有利于保障學生的探究不會出現(xiàn)偏差，也可以有效提高學生的探究效率。

以《阿房宮賦》《過秦論》《淮南子·泰族訓》為例。這組文本也是文言文。如果教師沒有指明本次群文閱讀的議題，可能有的小組會將探究的重點放在文言文的學習方法上;也有的小組可能會分析不同文章中的語言特色;甚至有的小組可能會了解不同文言文中展現(xiàn)的文章體裁。小組探究方向的不一，導致小組學生在班級討論中也很難統(tǒng)一起來，其學習效率和學習質量就會大大降低。因此教師在開展本次教學時點明了本次的議題——秦朝滅亡的原因。在這一明確的議題下，學生的探究有了方向，不再去研究一些細枝末節(jié)的東西，主要分析了三篇文章作者的思想觀點。另外小組學生在設計探究任務時，也更加有效。甚至有的小組在探究的過程中還能夠主動拓展延伸，了解其他名家關于秦朝滅亡原因的分析。通過這種方式，學生的探究效率得到了有效提升;在課堂討論時，也可以積極地參與到主題探究中[3]。

3.利用一波三折，促進知識遷移

教師在利用合作學習的方式開展群文閱讀教學時，還可以利用一波三折的方式，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。所謂一波三折，就是指教師先引導學生詳細解讀一篇文章，然后要求學生以小組合作的方式按照同樣的方法自主解讀另外的文章。這種方式可以使學生在自主解讀中鞏固所學知識，掌握學習方法，提升閱讀水平。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《嚴師·慈父·名醫(yī)——記酉陽縣浪坪鄉(xiāng)評議村小民師》《生命的支柱——張海迪之歌》這組文章為例。這組文章都是人物通訊稿，學生在學習這組文章時，需要掌握人物通訊的寫作技巧。教師在開展教學時，就先引導學生分析了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這篇文章的通訊技巧，像文章在結構方面具有什么特點;在敘事手法上有什么特點;為什么描寫人物卻運用了大量的事件描寫。通過探究，學生掌握了從整體到細節(jié)、從結構到具體、從敘事與人物刻畫的關系三個方面撰寫通訊稿的技巧。此時教師就可以要求各小組的學生以同樣的方式自主對比探究剩下的兩篇文章。在這一過程中，學生掌握了人物通訊稿的撰寫技巧。而由于是合作學習，小組學生還在交流中進行了拓展延伸，像有的小組提出第一篇文章中還運用了小標題，但是后面的兩篇文章卻沒有應用小標題;而小標題則很好地概括了每一個段落的主要內(nèi)容，同時使得通訊稿的敘事更加清晰。在合作探究中，學生不僅掌握了群文閱讀中的主線知識，還進行了優(yōu)劣的取舍，這對促進學生閱讀水平的提升產(chǎn)生了積極意義[4]。

4.設計閱讀表格，引導組內(nèi)交流

教師在應用合作學習模式開展群文閱讀教學時，還可以設計閱讀表格，引導學生進行組內(nèi)交流。例如在《沁園春·長沙》《念奴嬌·昆侖》《沁園春·雪》這一組文章的閱讀中，學生需要感受詩歌中的意象及其作用。于是教師根據(jù)教學目標設計了閱讀表格，其中表格中包含以下內(nèi)容：這幾首詩歌中的意象有哪些？這些意象實際上指代的是什么？根據(jù)意象，推測這首詩歌展現(xiàn)了什么含義？在閱讀的過程中，你產(chǎn)生了哪些感想？學生邊閱讀邊填寫表格，展現(xiàn)了自己對這幾首詩歌的理解。當然，也有的學生在閱讀的過程中產(chǎn)生了疑問，這些疑問也可以寫在表格中。當學生將表格填寫完畢之后，教師就可以組織組內(nèi)交流活動，這種方式可以使學生的交流更具有自主性。例如有個學生認為層林、百舸等都屬于意象;有的學生則認為這是自然景象;在交流中，學生會逐漸明晰“意象”的概念。教師設計閱讀表格，引導學生在產(chǎn)生自己見解的基礎上與其他學生交流，可以增強學生思維的碰撞程度，進而促進學生思維的深化。

5.建立翻轉課堂，展示合作成果

教師在應用合作學習模式開展群文閱讀教學時，還可以建立翻轉課堂，要求各小組學生展示合作探究的成果。還以《阿房宮賦》《過秦論》《淮南子·泰族訓》這三篇文章為例。教師在開展閱讀教學時，可以要求每兩個或三個小組探究一篇文章，探究的主題依然是秦朝滅亡的原因。在各小組探究結束之后，教師會任選三個小組分別講述這三篇文章，另外也會要求其他小組的學生進行補充或質疑。像探究《阿房宮賦》的分別是第一、二、三小組，教師就選擇了第一小組進行講解，第二、三小組的學生則可以適當補充本組的探究成果，或對與本組探究不同的地方提出質疑。在這一過程中，學生的探究能力會得到充分的鍛煉，探究質量也會得到保證。例如第一小組的學生在根據(jù)《阿房宮賦》分析秦朝滅亡的原因時，認為其主要因素在于秦朝的過度奢侈，沒有考慮百姓的疾苦;第二小組的學生則補充了本小組的意見：奢侈不是過錯，但由于過度奢侈，傷害到了百姓的利益，才會招致民憤，導致滅亡。在意見的補充和質疑的提出中，學生對所學知識的理解更加深刻。教師建立翻轉課堂，最終促進了學生學習能力的提升[5]。

6.引導多元評價，促進反思進步

新課標強調教師在開展教學時，要注重多元性評價，以促進學生全面的發(fā)展。因此在應用合作學習的模式引導學生進行群文閱讀時，教師也要進行多元的評價，促進學生在多元評價中反思進步。就像在前文中筆者提到，有的學生認為《沁園春·長沙》中的層林、百舸等不屬于意象;也有的學生從更深層次理解了這些景象描寫的作用，進而判定其為意象。在教師開展自評和互評時，認為層林、百舸等屬于自然景物的學生就對后者表示了嘆服，并認為自己的理解比較片面，從中學習到了許多知識。在自評和互評中，學生認識自己的不足，汲取他人的優(yōu)秀之處，加強了自身建設。教師引導學生將多元評價應用于合作學習和群文閱讀，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從發(fā)揮合作效用、指明探究方向、促進知識遷移、引導組內(nèi)交流、展示合作成果和促進反思進步六個角度，就基于合作學習的高中語文群文閱讀開展策略進行了探究。合作學習不僅可以達到促進學生之間互相彌補、互相幫助的作用，還可以給予學生一定的信心支持，對充分發(fā)揮群文閱讀的效用有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以起到拋磚引玉的作用，讓合作學習扎根于高中語文群文閱讀教學中，以促進學生在合作學習中提升閱讀素養(yǎng)，獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱典鍇.群文閱讀怎么教——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例[J].語文教學通訊，2020（31）：84-85.

[2]郭豐乾，余博.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學多樣化的探索[J].科教文匯（下旬刊），2020（10）：137-138.

[3]瞿國強.高中語文教學中的群文閱讀研究[J].課外語文，2020（30）：123-124.

[4]趙建萍.高中語文小說篇目群文閱讀的教學研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：85.

[5]陳麗娟.探討構建高中語文群文閱讀高效課堂的路徑[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：130.

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學，浙江 慈溪 315300）