有聲閱讀在初中英語教學中的嘗試

陳福玲

摘要：英語是有著較強實用價值的學科，在課程教學時既要培養學生對理論知識的認知以及理解，同時也要通過有效的實踐鍛煉培養學生的知識運用能力。在初中英語教學中，學生的語言輸出往往是教學的難點，而朗讀作為一種有效的教學手段，可以通過閱讀教學模式的改變為學生提供語言鍛煉的機會，將靜態的文字轉化為動態有聲的語言，鍛煉學生的語言輸出能力，增強學生的記憶和理解能力。本文主要探究了在初中英語教學中有聲閱讀的價值以及實踐措施，以期通過教學策略的提出，促進初中英語教學質量的提高。

關鍵詞：有聲閱讀;初中;英語教學

中圖分類號：H319.3;G434? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-127

從當前教育領域的教學實踐看，有聲閱讀的開展既要通過引導學生主動地開展朗讀靜態文字的動態語言輸出，同時也要通過有聲讀物等可以發音的電子書的形式，幫助學生提高語言輸出的專業性以及有效性。以傳統的英語閱讀教材語言學習的方式往往只能調動學生單一的眼睛這一視覺器官，而通過加入有聲讀物的模式可以使學生在朗讀行為的帶動下完成信息的輸入，在大聲朗讀的過程中完成語音練習的輸出，在信息輸出與信息輸入的過程中實現對知識的更深層次記憶，完成對語言運用能力的鍛煉。故此，在初中英語教學實踐中，教師的課堂教學要在傳統的教學模式下，探究提高課堂質量的方式方法，通過先進教學手段的應用、創新教學方法和改善教學模式的形式為學生提供新型的學習體驗，促進整體教學質量的提高。

一、初中英語閱讀教學中有聲閱讀實踐的必要性

從學生的綜合能力鍛煉的角度說，學生的閱讀能力培養既要通過課堂上理論知識的講解，字詞的記憶，語法的分析鍛煉學生的綜合語言能力，同時教師也要引導學生開展大量的英語閱讀，通過閱讀量的積累促進學生英語閱讀能力的提高。

在當前初中英語教學實踐中，教師將更多的教學重點放在了理論知識的講解上，而忽視了學生在課外主動地學習與閱讀。與此同時，教師也要意識到在初中英語的教學環境下，學生有限的英語知識以及英語綜合能力都限制了學生課外閱讀量的提升。教師在鼓勵、提醒、督促學生開展課外英語閱讀時要考慮到學生實際的英語基礎，通過有聲讀物、有聲閱讀的形式為學生提供閱讀機會的同時也要減輕英語閱讀的難度。

初中生在英語閱讀單篇的文章閱讀時，往往需要300～600單詞的詞匯量，而根據該要求，學生在直接閱讀英文原著時存在著一定的現實困難，因此作為教師可以通過推薦有聲讀物的方式，以情節的豐富性、語言的靈活性及生動性引導學生在聽音頻的過程中完成對情節的認知以及故事的把握。

對學生而言，在閱讀能力的培養與訓練的過程中，學生個體的主觀能動性有著較大的發展空間。教師在引導學生語言能力的提高與培養過程中，要重視對學生閱讀面的擴大，通過閱讀量的積累，閱讀面的擴大，確保學生可以通過英語閱讀，積累到不同方面的英語知識，以積累的不斷加大促進學生英語閱讀能力的提高。

從具體的能力鍛煉的角度說，學生在大量的閱讀以及不同內容的涉獵過程中可以形成一定的英語思維。作為新課改背景下的初中英語教學實踐，既要滿足學生核心素養的理論知識學習要求，同時也要通過對學生思維綜合能力的鍛煉促進學生的全面發展。

有聲閱讀在英語教學中的應用，可以將學生置于全英文的閱讀環境，通過環境的熏陶、氛圍的渲染使學生在英語學習過程中形成一種條件反射的英語學習模式。在單個知識的理解過程中，學生既可以通過理論加實踐的模式更好的掌握理論知識，同時也能通過英語閱讀環境的渲染形成大腦的聯動，刺激學生在發展中的語言運用與認知能力。既把握好學生在英語閱讀學習過程中的個性化學習需求，同時也通過學生學習過程中主觀能動性的發揮，保證初中英語閱讀教學質量的提高。初中英語教學實踐課堂上只單一地采用教師講、學生聽的字詞以及語法理解模式并不能使學生更加直觀完整地感知到英語具體的實際運用環境，通過有聲閱讀的方式可以為學生在課堂上創設出全英文的英語學習以及練習環境。

在課堂的英語短文章教學背景下，教師可以通過學生的朗讀既發現學生在學習過程中存在的知識概念性理解問題，同時也能發現學生個體的語言運用能力上的不足，掌握學生學習情況的同時也能以學生個性化、差異化的學習需求為導向，改善之后的教學實踐過程，提高學生的學習自主性，培養學生的良好學習習慣，為之后更高層次的英語學習打下基礎。

二、初中英語閱讀教學中有聲閱讀實踐的教學策略

新課改下的初中英語教學實踐中，教師要積極探究提高教學質量的方式方法，既強調語言學習的理論性特征，同時也要發揮出語言的工具性特質。閱讀能力作為學生重要的能力目標，在促進提高學生閱讀能力的過程中，教師要積極探究新型的教學方法與教學手段，而有聲閱讀作為時代發展背景下出現的新型教學手段，教師可以通過英語教學實踐中有聲閱讀教學方法的應用為學生提供全新的學習體驗，同時也可以促進課堂教學質量以及學生綜合能力的提升與發展。

1.轉變教學觀念

從具體的初中英語教學實踐看，教師在開展閱讀教學時有著傳統的、成體系的閱讀教學模式。大多數教師在進行文章的閱讀以及理解過程中往往會引導學生先對文章中的詞匯、短語等知識進行梳理，通過閱讀障礙的掃清為學生之后的順利理解文章大意奠定基礎。但從具體的教學實踐看，雖然該種教學模式在長久的教學實踐中一直延續使用，但在新課改下學生學習背景的變化、社會環境的差異都表現出了該種教學模式與當前時代發展的不適應性。

傳統教學模式下，教師更加重視學生的詞匯、句法、語法能力，而學生在長久的閱讀能力訓練下養成了細嚼慢咽、仔細斟酌的閱讀習慣，但閱讀作為了解世界、認知事情的渠道，學生在英語閱讀時除了字詞句法的理解之外，更加核心的能力在于對大義的梳理以及提取，因此為了避免學生在英語閱讀時過于重視細節而忽視大意，教師在英語閱讀時要重視對學生良好英語閱讀習慣的培養，既強化學生的有效信息提取能力，同時也要培養學生靈活運用知識的能力。

以靜態文本為基礎的英語閱讀方式將教學的重點集中在了文本的細節梳理上，而新課改背景下初中英語課堂教學實踐要求培養學生的綜合知識運用能力，因此教師在初中英語閱讀教學時可以通過有聲閱讀的方式為學生提供學習的情境與環境，而教師也可以通過培養學生邊讀、邊想、邊理解的習慣，促進學生語言理解能力與閱讀速度的提高。學生在有聲閱讀的過程中也能將更多的閱讀注意力放在大義的梳理上，更好地把握閱讀的本質與核心。

2.開展合作閱讀

有聲閱讀作為較靈活的閱讀教學模式，在應用該種教學實踐時要注重培養學生對該種方式的接收以及運用能力。新課改背景下的初中英語閱讀教學提出了學生主體地位的教學理念，而教師在應用該種教學理念時也要重視在課堂教學實踐中對學生參與感的提高。學生作為課堂的主體，在英語閱讀教學時，教師要重視自身的引導地位的發揮，通過引導學生對文章展開閱讀與理解提供給學生更多的文章理解以及朗讀空間，從具體的教學實踐而言，教師在應用該種教學模式時，首先要分析學生的學習情況，通過對學生當前英語水平的掌握、英語學習能力的判斷，分析學生在開展有聲閱讀時的個體差異性以及學習困難點，在有效把握學情的基礎上選擇合適的課堂組織以及課堂設計方式，通過注重英語閱讀整體意識，把握學生個性學習需求的方式確保整體的英語教學既可以促進學生綜合能力的發展，同時也能滿足學生的差異化學習特征。

在課堂教學實踐中，教師可以通過合作朗讀的方式吸引學生主動地參與到課堂的有聲閱讀實踐中。在閱讀時只單一的要求某一學生或幾個個體有聲閱讀，并不能達到良好的語言能力培養，教師在有聲閱讀時要注重調動全班同學的積極性。小組合作教學模式可以通過小組間互幫互助，不同小組之間競爭的關系建立使學生主動參與到課堂的有聲閱讀中。

為了進一步提高有聲閱讀的效果，教師可以分析具體的教材文本，通過分角色朗讀、分工閱讀，注重情感等方法引導學生更好的對文本開展輸出性的語言閱讀，在朗讀的過程中既明確自身的英語學習狀態，同時也能在他人客觀角度下更好地發現自身的閱讀問題，以問題的明確，針對性地改進，促進學生個人綜合能力的全面提高。

3.加強技巧訓練

英語學習作為語言性、技能性的學習，在不同的模塊學習下有著一定的學習技巧與學習方法，而在應用有聲閱讀這一特殊的閱讀技巧時，教師要重視引導學生把握有聲閱讀的方式方法，通過對學生閱讀技巧的強化提高學生英語閱讀開展的有效性。

有聲閱讀作為朗讀與理解大意同步的閱讀方法，在課堂的教學實踐中，教師要對學生進行方式方法的引導。朗讀過程中有著朗讀的技巧，而英語閱讀過程中有著閱讀的技巧，當朗讀與閱讀相互結合的背景下，教師的課堂教學實踐既要引導學生理解閱讀的特征，同時也要引導學生掌握朗讀的方法。

在課堂教學中教師的有聲閱讀實踐，首先要關注學生的發音問題。英語作為表音的語言體系，在學習的過程中單個單詞的發音有著固定規定的特征，由于個體學習能力的限制，學生在學習的過程中往往存在發音不準確的情況，因此為了引導學生更好的掌握英語，教師要關注學生在英語有聲閱讀過程中暴露出的發音問題，通過錯誤糾正、正確的引導使其掌握單詞的正確讀音，同時也為學生語言運用能力的發展奠定基礎。

文章有著具體的思想內涵與內在情感，教師在引導學生開展有聲閱讀時要重視閱讀文本的情感融入，通過情感與文章相融入的方式，以設身處地的模式促進學生更好的感知文本中的形象，在全英的文章閱讀環境中鍛煉學生的語言運用能力，也通過環境的熏陶、環境的渲染培養學生的英語語感，以閱讀的積累，日常的練習語言的輸出更好地發揮英語學科的工具性特征。

綜上所述，隨著當前社會對英語實用性要求的不斷提高，教師在開展英語閱讀教學時，要主動的對個體的閱讀教學理念進行轉變，既重視學生的材料理解能力培養，同時也依托閱讀教學培養學生的綜合語言知識運用能力。教師在課堂教學過程中通過有聲閱讀教學方法的引入可以改善整體的課堂教學氛圍，使學生學習積極性與主動性得到激發，培養學生多種角度理解文章的能力。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學，甘肅 天水 741306）