用好情感教學(xué)這把鑰匙

劉偉林

摘要：情感態(tài)度與價(jià)值觀是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)之一，說(shuō)明情感教學(xué)在教學(xué)中很有必要。運(yùn)用情感教學(xué)有助于更好地幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，理解記敘類文章的主題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣;精心用語(yǔ)，撥動(dòng)“情”弦;多種朗讀，體悟情感;多維解讀，感受情感四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，為語(yǔ)文教師教授記敘類文章提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘類文章;情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-095

語(yǔ)文教材中的一篇篇記敘類文章正是作者們各自情感的載體，它們各自以生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的畫(huà)面和強(qiáng)烈的抒情色彩熏陶感染著讀者。如果作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中只把課文看作一堆考試的材料而漠視了情感內(nèi)涵，那么，就無(wú)法激發(fā)起學(xué)生與作者在感情上的共鳴，更無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因而也就談不上什么生動(dòng)可感的教學(xué)效果了。

如何有效地將情感教學(xué)滲入到記敘類文章的教學(xué)中是當(dāng)下語(yǔ)文教育工作者的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣

“教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，合理的創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使得學(xué)生的體驗(yàn)更加的自然、深刻?！蔽恼虏煌楦谢{(diào)不同。備課之初，教師要對(duì)課文所表達(dá)的思想情感有正確的把握，正如托爾斯泰說(shuō)的：“一個(gè)人有意識(shí)地用某種外在標(biāo)志把自己體驗(yàn)的情感傳達(dá)給別人，而別人被這種情感所感染，同時(shí)也體驗(yàn)到這種情感?！苯處熅褪且獙⑽恼滤磉_(dá)的某種愛(ài)恨悲喜的情感傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生迅速地融入到一個(gè)美好的情景之中，課前創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營(yíng)造相應(yīng)的氣氛顯得十分重要。一個(gè)好的情境導(dǎo)入有利于使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從感情上激發(fā)學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。

當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方法有很多。

生活在父母關(guān)愛(ài)下的孩子如今很多對(duì)于父母的情感比較淡漠，要想讓學(xué)生深刻感知朱自清的《背影》中的父愛(ài)之情其實(shí)并不是一件容易的事。例如因?yàn)槿鄙偾楦畜w驗(yàn)，于是有的同學(xué)就對(duì)“我”看見(jiàn)父親為“我”買橘子的背影時(shí)流淚感到好笑，認(rèn)為這太普通了，不值得大書(shū)特書(shū)，說(shuō)此處并不能體現(xiàn)拳拳父愛(ài)，因?yàn)檫@是父親應(yīng)該做的。為了引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)人物情感，我們可以在此處穿插進(jìn)本文的相關(guān)背景：因社會(huì)的黑暗，父親“賦閑”在家，并為找差事“東奔西走”“光景很是慘淡”“一日不如一日”。“賦閑”在家、祖母去世，一系列的“慘淡”人生經(jīng)歷并沒(méi)有擊倒父親，他也沒(méi)有在兒子面前表露絲毫的惆悵、沮喪，反而出言安撫兒子，親自送兒子去車站，為兒子買橘子……聯(lián)系這種種背景與經(jīng)歷，學(xué)生就會(huì)漸漸體會(huì)到這件普通小事里那深陷困境的父親，在困境中為了不讓兒子擔(dān)心自己和家庭做出的種種愛(ài)的舉動(dòng)原來(lái)是那么偉大呀！透過(guò)背景，聯(lián)系文章細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)更深地體會(huì)到文中所展現(xiàn)的“父子相互關(guān)愛(ài)”的主題。這種方法我們叫它背景切入式情境導(dǎo)入。

二、精心用語(yǔ)，撥動(dòng)“情”弦

記敘類文章的教學(xué)如果能用情感激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語(yǔ)文課就會(huì)像磁鐵一樣緊緊吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心。因此在教學(xué)中教師就應(yīng)該利用文中或自我組織的精美語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生從字里行間或老師的語(yǔ)言中感受到文章生命的靈動(dòng)、情感的激蕩，人生的蓬勃和世態(tài)的冷暖，比如《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情，《我的老師》魏巍的師生情，《背影》中的父子情，《爸爸的花兒落了》中的教子情等等。

如學(xué)習(xí)《春酒》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）檢查預(yù)習(xí);

（二）自讀課文，整體感知;

（三）研讀賞析，品味細(xì)節(jié);

（四）調(diào)動(dòng)積累，體會(huì)情感。

當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)調(diào)動(dòng)積累明確了課文作者所要表達(dá)的思鄉(xiāng)的主題，最后，我設(shè)計(jì)了這樣一段話作為課文的小結(jié)：每個(gè)人都有自己對(duì)于故鄉(xiāng)的那份難以忘懷的記憶。《從百草園到三味書(shū)屋》里魯迅無(wú)法忘懷百草園這個(gè)“樂(lè)園”，《端午節(jié)的鴨蛋》中汪曾祺對(duì)故鄉(xiāng)端午的鴨蛋難以割舍……這些游樂(lè)場(chǎng)地、經(jīng)典美食觸動(dòng)了作者們無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)某一天，我們?cè)谒l(xiāng)學(xué)習(xí)、工作或生活的時(shí)候，也會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)故鄉(xiāng)那清澈的河水曾經(jīng)蕩漾著兒時(shí)的夢(mèng);遺愛(ài)湖畔，那盛開(kāi)的梅花也曾讓我們魂?duì)繅?mèng)縈;母親親手煎制的蛋餅總在夢(mèng)中出現(xiàn)……

最后，讓我們一起祝愿那些遠(yuǎn)在他方的游子“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。

學(xué)生們聽(tīng)完這段話，都不禁陷入了深深的沉思之中，課堂里仿佛一下子沒(méi)有了那些稚嫩的臉龐，取而代之的是陷入對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶之中的一個(gè)個(gè)成熟的少年形象……

再如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，在同學(xué)們了解了課文的基本故事情節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣的幾句話：“文章講述了小英子參加畢業(yè)典禮前后的全過(guò)程，在典禮中回憶了和爸爸之間發(fā)生的幾個(gè)故事，小英子的童年是這樣充滿了哀傷與惆悵的歲月，但卻讓我們分明地看到了在平常生活中爸爸那一份沉甸甸的愛(ài)意?！边M(jìn)而導(dǎo)入到語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)——“下面同學(xué)們仔細(xì)品讀文章中表現(xiàn)父愛(ài)的語(yǔ)句，看看哪些句子打動(dòng)了你？”這樣的過(guò)渡，有效地將學(xué)生們帶入了一個(gè)語(yǔ)言情感體會(huì)的新空間，比隨意設(shè)置一個(gè)干巴巴的問(wèn)題要顯得形象而富有創(chuàng)意。

三、多種朗讀，體悟情感

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是一種很好的意會(huì)之法，是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)朗讀，我們可以把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生把握文章的基本大意，積累語(yǔ)言素材，陶冶情操。另外，朗讀也是學(xué)生很好地體悟作者思想情感的一個(gè)重要途徑。課堂上，教師可以根據(jù)文章的需要組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行形式多樣的朗讀，如個(gè)讀、群讀，集體朗讀、分角色讀等等。并根據(jù)課文的需要，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)充分利用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、輕重等語(yǔ)言表現(xiàn)手段，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，把握文章的朗讀基調(diào)，體味文章情韻。

例如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，我設(shè)計(jì)了群讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谌鹤x中體會(huì)作品文字中所體現(xiàn)的那種豪放、激越的情感，以及文字中所展現(xiàn)的安塞腰鼓那磅礴的氣勢(shì)、強(qiáng)烈的節(jié)奏和震撼人心的力量。

當(dāng)讀到高潮部分的時(shí)候，同學(xué)們集體朗讀“愈捶愈烈……”

讀完后，我有意識(shí)的問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)的語(yǔ)速應(yīng)該是怎樣的？”

學(xué)生回答說(shuō)：是越來(lái)越快。“那語(yǔ)調(diào)呢？”

“語(yǔ)調(diào)是越來(lái)越高的?！?/p>

“那么情感呢？”

有同學(xué)便回答說(shuō)：“情感是熱烈贊揚(yáng)的。”

也有同學(xué)回答：“情感也是越來(lái)越激昂和痛快淋漓的。”

為了進(jìn)一步理解作者的情感，我這時(shí)專門安排了一位同學(xué)對(duì)高潮部分進(jìn)行了朗讀，雖然那位學(xué)生也讀得不錯(cuò)，有一定的氣勢(shì)，但是當(dāng)我問(wèn)班上的同學(xué)是集體朗讀的效果好些還是單個(gè)朗讀的效果好些時(shí)，同學(xué)們異口同聲地大聲回答：“集體朗讀！”

當(dāng)學(xué)生們以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地演繹文章情景時(shí)，學(xué)生對(duì)作者情感的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度，集體朗讀的熱烈效果很好地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的感情共鳴。這樣，學(xué)生達(dá)到了理解作者情感的目的，朗讀的效果也就自然出來(lái)了。

因此，合理運(yùn)用朗讀手段，通過(guò)多種朗讀，可以讓學(xué)生逐步體會(huì)作者的基本思想情感，深入理解文章的主題。

四、多維解讀，感受情感

接受美學(xué)中說(shuō)的：“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！苯虒W(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的人、事、物等進(jìn)行多維思考，通過(guò)多方向的解讀，讓學(xué)生對(duì)其有更多的、更深層次的解讀和體驗(yàn)，可以讓學(xué)生真正融入對(duì)文章情感的體驗(yàn)中。

在《最后一課》中分析韓麥爾這個(gè)人物形象時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮多方思維的優(yōu)勢(shì)，從不同角度指出“他是一個(gè)可憐的人;是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人;是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人;是一個(gè)嚴(yán)厲的人;是一個(gè)普通的人;是一個(gè)有勇氣的人;是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人;是一個(gè)有高大形象的人;是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人……”這樣通過(guò)多維思考，學(xué)生對(duì)一個(gè)具有豐富個(gè)性形象的韓麥爾先生有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)文章所要表達(dá)的情感有了新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，運(yùn)用情感展開(kāi)記敘類文章教學(xué)的方法還有很多。但不論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，運(yùn)用情感教學(xué)做好這方面的工作仍任重道遠(yuǎn)。在社會(huì)各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該用好“情感”這把鑰匙，幫助學(xué)生打開(kāi)理解課文作者情感的大門，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，健全人格，從而培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才。

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（作者單位：湖北省黃岡市黃州區(qū)堵城中學(xué)，湖北 黃岡438000）