高中生物學微課研究綜述

羅登元 朱利超

摘要：本文從微課的概念、特點、類型、制作軟件、課例等方面總結我國高中生物學微課的研究情況，利用文獻研究法對微課在高中生物教學中的研究成果進行綜述，旨在為微課研究者，尤其是一線教師提供一些資料參考。

關鍵詞：高中生物;微課研究;綜述

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-094

在新課標、核心素養、新高考等一系列要求與標準的指導下，高中教師積極探索新的教學模式、手段?！拔⒄n”一詞自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵山率先提出來就受到廣大教師的青睞。在近十年的時間里，我國微課研究者主要是教育同行們做了大量的研究工作。本文試圖對微課在高中生物教學中的研究進展及其相關內容做一個綜述。

一、研究情況

筆者在萬方數據庫搜索情況如下：輸入關鍵詞“高中生物+微課”，最早的文獻資料出現于2011年，微課+生物教學，期刊論文有1080篇;學位論文38篇;微課+生物實驗教學，期刊論文380篇，學位論文19篇。眾多數據表明，微課在生物教學方面，尤其是在實驗教學方面成果越來越多。尤其是2018年、2019年研究達到了峰值。據不完全統計，以“微課”為大課題研究達到20幾個，比如：十二五全國教育信息技術課題“基于微課的高中生物教學模式與策略研究”、福建教育學院2015年度基礎教育研究立項課題“微課在高中生物教學中的開發與應用”，廣東省教育科研規劃課題“利用微課提高學生課外學習效果的實踐研究”等。

二、微課的概念

國內對微課的概念主要分為三種觀點：

第一種觀點是主要講解知識點的教學短視頻。胡鐵山、焦建利等提出微課是以時間較短的教學視頻為主要載體，針對知識點或教學環節開發的課程資源。

第二種觀點是強調微課的作品呈現為學習資料包。黎加厚、鄭小軍等認為微課包括微視頻、學習任務單和學習指導。

第三種觀點是認為微課是一種閱讀方式。李玉平認為微課是介于文本和電影之間的一種新型的閱讀方式，由文字、音樂、畫面三部分組成。

還有很多的詞語，比如：微視頻、微課程、微學習、微型課程等，劉已婷在《高中生物學微課的設計、制作與應用研究——以〈能量之源——光與光合作用〉為例》一文中作出了比較，本文不再敘述。

三、微課的特點

（一）優點：1.針對性強。微課針對本節課的教學重點、難點，在視頻中有課件展示、有老師講解;有的結合某一道題，解題步驟、思路都比較清晰的得到展示;有的針對某一實驗，實驗的原理、步驟、現象都會在幾分鐘內展現出來。2.學習微課程限制較少。微課可以上傳到網絡上，可以供學習者自行下載，學習者可以是任何人，可以在任何時候、任何地方學習。3.可反復觀看。如果有沒有明白的地方，可以回看，重看。4.課程時間短。微課一般是5～10分鐘，突出重點，從而節約了學習時間，減輕了負擔。5.半結構化，利于動態更新。教師根據學生的需要對資源要素進行修改與擴充，視頻、教案、課件等進行整合。

（二）缺點：1.質量參差不齊。每一屆中國微課大賽這樣大的平臺，展示的微課質量都不一樣，包括時間、畫面質量、制作方式等。2.檢索存在難度。如果學生想學習某個知識點，有目的性的去搜索，在各大網站有時很難找到自己想要的微課。3.資源難成體系。微課主要是在有限的時間內講解某個知識點，各個微課知識與知識之間缺少聯系。

四、微課的理論基礎

1.認知負荷理論。在微課教學設計中要通過降低內在和外在認知負荷、增加相關認知負荷來提高微課視頻的質量和應用效果。

2.建構主義學習理論。學生在進行學習的過程中，有一點的代入感，激發學生的學習興趣，有利于學生以主動的姿態去構建課程學習的主要內容。

3.多元智能理論。微課為學習者提供了豐富的學習資源。微課的評價方式多種多樣，可以通過在線完成習題、提交作業等。

4.終身教育理論。微課作為新型的學習資源，其內容包羅萬象，可以滿足不同年齡、不同水平的學習者的需要。

5.戴爾的“經驗之塔”理論。在大多數的生物學教學活動中，教師可以依據不同年齡的學生的不同特點，恰當的選擇視頻教學的手段，促進學生對課程的理解，達到更好的學習效果。

五、生物學科微課的類型

1.按照微課的用途分為引導預習、課堂答疑、課后拓展三大類。這種分類方式也是大多數期刊文獻記載較多的研究方向。引導預習主要是課前給幾分鐘給學生看微課，多數是代入問題有目的的看;課堂答疑微課屬于對某個重難點知識進行講解，目的性很強;課后拓展是課堂時間的原因沒能講到的知識留給學生課后去了解。

2.按照微課的內容分為講授重難點突破、實驗講解、習題講解。實驗型微課也是很多教育一線者研究的方向。

3.按照微課的應用可以分為預習型微課、講授型微課、探究型微課、實驗型微課。預習型微課主要指在上新課之前，進行粗學習，了解基礎知識，激發學生興趣，為了下一節的學習奠定一定的知識基礎，理論支撐是維果斯基的最近發展區理論。講授型微課是有針對性地對重難點進行點撥、講授，以形象、具體的演示幫助學生理解記憶知識點。探究型微課運用問題驅動法，將知識點設置成有難度梯度、過渡銜接自然的問題串。實驗型微課針對的是生物實驗課。

六、生物學科微課的研究方法

1.案例研究法。筆者搜索到的文獻大多數都是有幾個微課案例。期刊文獻只是簡單的舉例，比如楊忠澤老師舉例了《細胞核——系統的控制中心》《細胞的有絲分裂》等。

2.文獻研究法。這是所有的學位論文研究的主要研究方法。從已有的文獻中查閱研究進展和一些理論基礎。

3.調查研究法。這也是大多數學位論文研究的主要研究方法。通過調查某市、某區、某校師生對微課的認識，以便于為接下來實施微課教學做鋪墊。

4.實踐探究法。楊忠澤、曾程等等眾多研究者都有對照試驗，研究微課的實施對學生的成績、學習習慣等做數據分析。

5.個案分析法。對部分學生的學習情況進行跟蹤記錄，了解他們在學習習慣、學習興趣和學業成績方面所發生的變化。

七、微課的制作軟件和方法

微課制作軟件很多。很多研究者在文獻中還具體講解了軟件的具體用法。萬彩錄屏軟件、CourseMaker軟件、ScreenFlash軟件、FSCapture軟件、Camtasia Studio、Focusky。筆者了解到還有很多軟件，如剪輯師、鴻合微課、EV錄屏等等?，F在很多手機App也可以進行微課錄課，比如微課寶。

八、高中生物學微課課例綜述

筆者在這里概況了高中生物微課課例，均來自文獻，目的是供微課制作者取材參考。按照教材必修一、必修二、必修三、選修三分類。

1.必修一部分。細胞中的元素和化合物，酶，細胞的生命歷程，有絲分裂，蛋白質，流動鑲嵌模型，細胞器，光合作用，細胞中的無機物，細胞核，細胞呼吸，酶的特性，細胞的基本結構，細胞的物質輸入和輸出，蛋白質的檢測。

2.必修二部分。孟德爾生平介紹，豌豆的雜交實驗計算，基因性質，孟德爾的遺傳規律，DNA是主要的遺傳物質，減數分裂，DNA的分子結構，DNA的復制，制作DNA雙螺旋結構模型。

3.必修三部分。艾滋病的相關知識，免疫系統，生態系統的概念，植物生長激素，通過神經系統的調節，生長素的生理作用。

4.選修三部分。體外受精，胚胎移植。

高中生物學微課研究總體是內容越來越具體細致，方法越來越先進。微課在實際的教學過程中運用越來越多，尤其是2020年新冠病毒疫情以來，微課的制作基本是每個老師必備的一項教學任務，微課在課堂的運用也是必備的手段之一。相信隨著廣東教師的研究，高中生物學微課越來越完善。

參考文獻：

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[7]陳亞丹.微課在高中生物學探究性試驗教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2019（06）.

本文系廣東省順德區教育科學規劃課題《微課在高中生物教學中的應用研究》（立項編號：SDGH2018048）的研究成果。

（作者單位：廣東省順德區均安中學，廣東 佛山528329）