初中英語教學中開放性思維教學模式的運用實踐探析

馬雪蕊

摘要：傳統教學方法束縛了學生的思維能力，不利于學生的成長與發展。隨著我國教育體制改革的不斷推進，開放性思維在初中英語教學中也占據著越來越重要的地位。開放性思維教學模式能夠構建愉悅的課堂氛圍，開發學生的思維，增強學生的探索能力與創新能力。

關鍵詞：初中英語教學;開放性思維;教學模式;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-049

在傳統的初中英語課堂上，教師只是進行單純的知識傳授，沒有真正調動學生對于英語學習的積極性和主動性，在經濟全球化的大背景之下，英語成了越來越多人需要學習的語言。因此，在新課程改革下，教師要重視學生的英語學習能力培養，教學時要以學生為主體，構建開放性思維教學模式，這樣才能夠提升英語教學的質量，提升學生的英語學習水平與英語素養。

一、傳統初中英語教學思維模式的弊端

1.以學生的考試成績作為考核教師的標準。

傳統的教學思想把學生的考試成績作為衡量教師教學能力高低的標準。初中英語課堂教學中，老師為了提升學生的考試成績，單純的重復課本上的內容，并且簡單地認為學生掌握了書本知識就能夠輕松應對考試，但是事實恰恰相反，越來越多的學生只會一步步喪失掉對英語學習的熱情。與此同時，語言的學習不僅僅是為了考試，而是為了能夠在實際生活中應用。

2.學生被動地學習。

傳統英語課堂上，學生被動地學習，課堂上沒有民主愉悅的學習氣氛，死氣沉沉，學生跟著老師聽講，不敢提問，不能交流，更不能合作學習與探討，學生的主體地位被剝奪了。學生被動學習是如今教育行業比較普遍的現象。在教育體制改革的過程中，有一個非常重要的地方就是讓學生成為課堂的“主人”，但是在現實教學中，教師的教學角色沒有定位好，只知高高在上，死板地講解，學生懨懨欲睡。

3.學生學習不主動。

英語作為一門外語，大多數學生學習興趣不高。但是英語是一門國際語言，是許多國家的官方語言。英語也是聯合國的工作語種之一，隨著國際社會的日益開放，英語更加顯示出了強大的交流作用。國際上許多科技文化知識都用英語來表達，要想獲得這些知識，一定要精通掌握英語，因此，我國當代教育教學中將英語作為學生的必修學科，是很有必要的。盡管如此，還是有很多學生對于英語學習缺乏主動性。

二、開放性思維教學模式在初中英語中的應用價值

初中英語是一門能夠拓展學生眼界的課程，也是學生學習第二外語最基本的手段，通過對基礎英語的學習，學生能夠對國外的文化和外國人的生活習慣有基本了解。在初中英語教學的過程中，教師應該充分注意利用開放性思維幫助學生進行學習，有利于培養學生對英語的興趣和愛好，有助于學生實現對自己的定位以及培養自身的人生觀、價值觀。在初中英語教學的過程中，培養開放性思維有非常重要的理論意義和現實意義。在培養開放性思維的過程中，要摒棄傳統初中英語課堂中落后的教學模式，不斷創新教學方式和教學內容。

三、初中英語開放性思維教學模式改革分析

1.互動教學模式。

互動教學模式就是在課堂上，建立良好的溝通平臺，在教師的引導下，師生之間，學生之間互動學習。學生與老師之間、學生和學生之間進行良好溝通。在應用互動教學模式的教學過程中，教師應該時刻關注學生的變化，主動引導學生在課堂上進行不斷互動，不斷活躍課堂。教師應該時刻提醒學生英語學習是為了交流而不是單純為了考試，教師需要具有親和力，強調課堂上師生平等。在課堂上，學生可以對不懂的地方隨時提問，教師也要做好回答學生問題的準備。在初中英語新課改下，教師要改變傳統課堂中單方面傳輸知識的教學模式。發揮互動教學模式的優點，提高英語教學水平。

2.生活化教學模式。

在初中英語生活化教學的過程當中，教師可以利用生活化的內容進行知識傳授，拓展學生的知識面，這樣更容易方便學生掌握知識點中的重難點，培養學生對英語學習的興趣，提升學生學習的主動性和積極性。從某種程度上來看，生活化的教學模式是培養開放性思維的一種方式，能夠把英語教材知識在日常生活中進行應用，這樣能夠培養學生的英語應用能力，以此來提升初中英語教學的效率。舉個例子，初中英語老師在教授“travel”這個章節的時候，可以引導學生把現實和知識點結合起來，通過設置相關問題來強化學生對“travel”這個單詞的記憶，比如可以對學生進行提問“Where do you want travel to？”等，學生可以利用英文回答來表達自己的想法。這種生活化的教學模式能夠開闊學生的視野，促進學生開放性思維的構建，提升學生的英語水平與學習效率。

3.情景教學模式。

情景教學模式就是在進行初中英語教學時，教師設置相關的情景，來強化學生的記憶，起到培養學生開放性思維的作用。教師在進行教學內容設定的時候，可以根據本節課的知識點，來設置相關的情景，激發學生對于英語學習的興趣，以此來提升課堂效率。舉個例子，在講解關于“birthday”這個章節的時候，老師可以事先了解同學的生日，在同學生日的當天，在課堂上組織學生進行“happy birthday to you”歌曲的演唱。通過設置相關的情景，能夠讓學生對“birthday”這個單詞有著更加深化的記憶。再比如，教師還可以組織學生進行北京奧運會主題曲《我和你》歌曲中英文部分的練習，這樣一來，學生腦子里一旦出現過關于奧運會的字眼，就會想到該歌曲中的英文單詞，方便學生進行單詞的學習。通過歌曲的方式，不僅能夠構建愉悅的課堂氣氛，還能夠加深學生對單詞和句子的理解與記憶。

4.行為式開放性思維教學方法。

行為式教學方法有利于培養學生的開放性思維。在初中英語授課期間，教師可以將行為式的教學方法靈活應用起來，對學生的開放性思維進行培養。所謂行為式教學方法，就是初中英語教師通過肢體語言，提升課堂的活躍程度。在教學過程中，教師可以根據具體的教學內容，來設定相關的行為式教學內容，以自身表演的形式，調動學生學習的積極性，增強學生對知識點的理解與記憶。比如說，在教學“reading a lucky escape”這一章節的時候，老師可以采用行為式開放性思維教學方法。如，在朗讀“push”這個單詞時，可以通過重讀來加強學生的記憶，同時，在講解“push”“drive away”等動詞的時候，教師可以把手向前一揮，發出類似于汽車啟動的聲音，行為式教學方法能夠將書本上刻板的知識變得更加形象，通過老師對知識點的講解和肢體語言的表達，學生能夠對“push”“drive”等單詞有更充分的了解。除了行為式教學方式之外，還有表演式教學模式。教師可以把班上學生進行分組，在每節課上課之前，讓學生分組進行表演，如此一來，不僅能夠培養學生的表演能力，還可以培養學生對英語學習的興趣，強化學生用英文交流的思維。通過行為式教學方法和表演式教學方法，來培養學生的開放性思維，提高學生英語學習的興趣和效率。

5.探討式開放性思維教學模式。

探討式開放性思維教學模式，就是以探討方式為教學載體，搭建起開放性思維訓練。教師從本單元教學目標出發，結合本節課的教學內容，根據學情，構建一些開放性的問題，而這些問題沒有固定統一的答案，讓學生進行探討，以開發學生的思維。舉個例子，在進行“How often do you exercise？”這一章節的時候，教師可以對學生進行提問：“What do you think of the exercise？”“Whats your favorite kind of exercise？”通過這一類開放性問題，能夠培養學生發展開放性思維的能力。并且教師要靈活運用現代電教技術將教學內容進行投屏展示，讓學生觀看，進行學習，教師還要引導學生在觀看圖片和視頻后，用英文來表述圖片和視頻傳遞出來的信息。這樣一來能夠最大限度上調動整個課堂的活躍程度。有的同學會說道：“This man is playing basketball，and he is passing the ball to his teammate.”“The man is running and the girl is playing badminton.”課堂逐漸活躍起來，學生都踴躍發言。除此之外，探討式開放性思維教學模式也包括了練習教學，這就需要老師來設定相關的題目，讓學生進行開放性思維討論，老師需要在一旁做好指導。比如教師在教授“Will we have robots in the future？”這個章節的時候，可以設置一系列的問題，把學生進行分組，讓學生分組討論，給每一個小組都設定相關的題目，每個學生在組內都要利用英文來發表意見，最后由小組選出一個代表，在全班同學面前發言。老師可以根據每一個小組代表的發言來給出相應的評價，以此來提高學生學習的興趣，也便于提升學生的語言表達能力，幫助學生更好的理解知識中的重難點。通過探討式開放性思維教學的模式，能夠培養學生獨立思考的能力和想象力。

總之，在新課改下，英語教學方法有多種多樣，教師要根據教材內容與學情，靈活運用英語教學方法，調動課堂的氣氛，培養學生獨立思考的能力，最終達到提升學生學習成績，培養學生的英語學習能力的目的。

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（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮中學，甘肅 天水741506）