探究初中數學教學中有效問題情境的創設

李勝才

摘要：初中數學的推理性、邏輯性以及變通性都比較突出，不僅需要教師在教學過程中有嚴謹的態度，還需要思考如何教好數學這一學科。根據新課改的要求，創設有效問題情境是提升其教學質量的關鍵措施，而創設問題情境的方法有很多，教師可以結合具體的情況選擇合適的方法，保證問題情境能夠將學生帶入到數學知識的學習和應用情境中，進而全方位掌握知識，并學會靈活運用知識。

關鍵詞：初中數學;有效問題情境;創設

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-036

創設有效問題情境能夠有效增強課堂教學的活躍性，還能夠顯著提升學生對教學活動的興趣。問題情境是教師按照教學內容設計與之相匹配的問題，引導學生對問題展開思考、分析、討論，而后得出結論的教學方法，既能夠提高學生學習效率，又能夠增加教學活動的趣味性。因此，可將該方法合理應用在初中數學教學中。

一、利用游戲創設問題情境

數學的特殊性在于可以將理論與實踐結合起來，現實生活中有很多的現象和問題都與數學關系密切，而將生活中的游戲與問題情境教學融合起來，可進一步激發學生的興趣。因此，可以在初中數學教學中積極利用游戲創設問題情境。例如：在學習坐標系知識的過程中，傳統的方法是直接講解知識點，而后利用大量的習題鞏固知識，但是有的學生難以理解，無法形成平面空間思維。如果教師將學生分為幾個小組，在操場中構成一個直角坐標系，將物品放置在不同的坐標點上，學生抽取標記著坐標點的紙條，而后按照坐標點尋找物品，看哪個小組找的又準確又迅速，優秀的小組可以給予物質獎勵或者口頭表揚等。這樣的問題情境具有游戲性質，能夠激發學生好奇心和好勝心，與教材中的知識點進行結合;同時，具有比賽性質的游戲化問題情境，學生不僅能夠掌握知識，學習興趣也能夠顯著提升，并且掌握科學的學習方法[1]。

二、引導學生參與問題情境

學生的興趣是影響學習質量的重要條件，有的學生由于對教學活動沒有興趣，不想也不愿意聽課，導致一節課什么也沒有學會。創設問題情境主要是利用教材中的知識設計問題，激發學生好奇心，使其對教學活動產生濃厚的興趣，對教師提出的問題展開積極思考，從而有效解決問題，并且能夠有效發揮出學生的主觀能動性，培養并提升學生的自信心[2]。例如：在學習幾何知識的過程中，教師可以要求學生自己動手裁剪等邊三角形，觀察其特點，并進行總結。學生在操作過程中不僅動手能力和實踐能力得以提升，并且能夠將等邊三角形的相關知識都牢記心中。利用類似的問題情境促使學生全部參與到教學活動中，不僅能夠降低學生理解和記憶難度，還能夠增強課堂氛圍的活躍性;同時，該方法能夠激發學生學習熱情和參與的欲望，使數學教學不再是枯燥乏味的活動。因此，可在初中數學教學中積極創設問題情境。

三、結合生活創設問題情境

數學知識源自生活，是現實問題的模擬以及簡化。為學生營造現實情境是新課標的要求之一，創設情境時可以與學生的現實生活結合，能夠使學生對數學產生興趣。在實際教學中，教師要學會靈活使用教材，靈活運用案例，從學生日常生活接觸的事物出發，利用具體形象的方法獲取知識，能夠使學生在快樂的氛圍中學習，掌握知識。例如：在學習平面直角坐標系時，教師可以設計這樣的問題情境，即周五下午各班組織家長會，家長需要在對應學生名字的位置上坐下，而此時班級中剛剛調整座位，座位表還沒有更新，那么該如何將自己的位置描述給家長？這樣可以將坐標、有序實數知識與生活結合起來，能夠加深學生對知識的理解與印象;同時，經過該方法的學習，學生的聯想思維能力、對數學的好奇心等都被激發出來，可降低學生對數學的抵觸、恐懼等不良心理，便于提高學生學習質量。

四、運用故事創設問題情境

故事是初中學生喜歡的內容之一，數學教師在創設問題情境時可以對故事進行充分利用，吸引學生注意力。可以利用的故事包括民間故事、數學故事等，尤其是數學故事能夠反映出知識的本質，不僅可以使學生了解教材上的知識點，還能夠加深學生對數學歷史的了解，進而提升學生的素養。在具體的教學活動中，教師可以結合教材中的內容選擇合適的故事進行教學。例如：在講解二元一次方程組時，可以利用“雞兔同籠”的故事進行教學。“雞兔同籠”是非常經典的內容，將其轉化為學生能夠理解的故事進行教學，便于發揮出問題情境的價值，從而實現數學教學目標。

五、創設趣味性的問題情境

數學教學的目的不是教會學生一個知識點，而是對學生的數學能力、學習能力進行培養，并使學生養成良好的學習習慣，使其自主學習。通過創設問題情境，可有效激發學生思維，提升其創造力，鍛煉并培養學生思維能力;同時，在問題情境中學習時，學生能夠學會舉一反三，充分利用學生的想象力激促使其全面思考。例如：教師利用問題情境引導學生觀察邊長分別為12、16、20以及10、24、26的三角形，如果他們的面積與周長相等，那么這兩個三角形屬于哪一類型？引導學生分析已知的三角形三邊關系，利用已知的條件找出三角形的特點，得出三角形的類型。通過這樣的實例可以使學生認識到，抽象的理論知識可以采用不同的問題情境進行講解，引導學生對知識點展開積極的思考，創新教學方法的同時，增加教學活動的趣味性，并激發學生學習興趣，提升學生綜合能力。因此，可在初中數學教學中積極創設有效問題情境。

總之，在初中數學教學中應用有效問題情境，學生的興趣、邏輯思維能力等均能夠得到有效激發和培養，并且學生的自主學習能力、解決問題的能力都能夠顯著提升，同時學生還能學會舉一反三，最終實現教學目標。此外，教師對問題情境的有效運用，可提升自身的教學水平，對于個人發展和數學教學均有意義。

參考文獻：

[1]趙敏.在初中數學教學中創設問題情境的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（06）：183-184.

[2]向廣君，吳登文.基于問題情境發展為主線的初中數學單元教學設計——以“二元一次方程組”為例[J].青海教育，2021（03）：46-47.

（作者單位：甘肅省迭部縣洛大九年制學校，甘肅 迭部747406）