提高英語書面表達能力的“讀、仿、評”策略

楊冬梅

摘要：新高考改革的大背景下，書面表達新題型對學生英語寫作提出了更高要求，如何提高英語寫作水平成為老師教學與學生提分的關鍵。在閱讀中汲取、在背誦模仿中領悟、在動態評價中自我反饋和提升將是有效提高英語書面表達能力的有效方法。

關鍵詞：書面表達;閱讀;模仿;評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-006

在高中英語教學中，學生語言能力的體現、英語學習效果的反饋常常“滲透于筆”——書面表達，而書面表達恰恰是英語學習中較難把握的一部分，尤其在新高考改革的大背景下，英語書面表達更是出現了新題型，這一全新題型的出現對學生的寫作能力提出了更高的要求，也成為考生在英語學科中能否取得高分的決定項。無論是應用文表達還是讀后續寫，傳統的寫作模式已無法滿足高考對考生的考查要求，加之學生在相當大的程度上受到母語的影響、詞匯量不足、語法不清晰等現象的存在，需要我們不斷探討提高學生英語書面表達能力的方法。

一、以讀促寫，從閱讀走向寫作

考場上，學生往往被要求在限定時間內完成表達，沒有太多的時間用于文章構思，也不能立即自我反饋所學技巧給自己加以輔助，大部分學生情急之下都是靠自己掌握的有限的單詞進行羅列，一篇作文的完成總是用想一句寫一句的方式，最終造成文章語法錯誤不斷，用詞不當、拼寫錯誤等。究其原因，不外乎以下三種：基礎薄弱，詞匯知識儲備不夠;信息面窄，缺乏開放性思維;視角不高，忽略英語寫作的整體構思。

一門語言的掌握，離不開對詞匯大量的記憶，更需要對詞匯的串聯與組裝，英語閱讀教學的開展對學生英語詞匯的積累和運用具有促進作用，因為故事情節可以讓學生對詞匯的記憶更加深刻;英語語法和母語的語法存在較大差異，如果學生對語法的掌握只剩下抽象的概念，在表達和運用時必然會出現“中西合璧”的混亂狀態，因此閱讀可以讓語法回歸特定的語言環境，讓學生在閱讀中通順語句，掌握語法使用規律;英語寫作同樣離不開對文章的整體構思，學生用心閱讀一篇結構清晰、布局嚴謹的文章定能體會到語句之間、段落之間的層次分明，以讀促寫可以幫助學生通過閱讀來熟悉文章的框架結構，當閱讀量達到一定程度時，學生自身的謀篇布局能力也會在無形之中得到提高。所以閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，大量的閱讀還能拓展知識、增加信息量。

二、以背促仿，在模仿中領悟

學生在英語學習中的固化性思維還常常體現在忽略了“寫作”和“聽、說、讀”之間的內在必然聯系。現在的很多學生在英語學習方面，不是通過“讀”來掌握詞匯及相關知識，而是采用看會的方式識別大概輪廓。實踐證明，“看會”的知識在遇到形近詞的時候，總是會張冠李戴，影響理解;在需要輸出的時候總是詞不達意，和語境不符。新高考對英語寫作的考查要求常常體現在對高級詞匯的運用、句型結構的多樣化表達、語法的靈活駕馭的綜合評價上，學生在這方面的欠缺究其原因是沒有形成良好的表達習慣和思維方式。朗讀背誦的學習方式需要學生同時開展聽、說、讀、記四項活動，這將有效幫助學生形成正確的英語思維和表達方式，是一個行之有效的提高口語表達和英語寫作水平的方式。

朗讀背誦的內容可以多元組成。背誦范文可以強化輸入，在背誦中可感受優秀篇章的謀篇布局;通過背誦獲得的語言材料是寫作輸出的模仿依據，地道的語言和規范的語法可有效發展學生遣詞造句的能力，增強語言組織能力，讓輸出更流暢。例如在一篇關于“感恩父母”為主題的班級活動報道中，要求學生寫清楚活動內容。按部就班完成寫作的學生則把活動內容通過First，Second...這樣的順序完成了要點的羅列，是一種穩中求全的做法。而曾經背誦過相關活動的表述范文的學生則學會了range from...to...的短語結構，并很好地運用非謂語形式，把活動內容表達為Ranging from making cards for our parents to sharing a touching video shot by our students， the activity undoubtedly helped the class have a better understanding of the selfless love and great devotion from our parents. 相比較而言，這樣的作文優秀之處不言而喻。所以在英語寫作中要體現英語文化特質和思維方式的契合，只有通過學生的背誦輸入，才能在實踐中模仿，再經過體驗和感悟，得以成功輸出。

三、以評促寫，在反饋中提升

當學生完成一篇作文時最渴望得到的是別人的評價，優秀的作品渴望被分享，表達有障礙的學生更希望得到指導和點撥，所以教師對學生作文的評價好比“打鐵”“趁熱”，尤其面批作文更能收到良好效果。但在教學過程中，僅使用教師反饋進行評價，一定程度上并不能讓學生對自己寫作中的問題產生清晰的認識。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出教學過程要將教師反饋與同伴反饋相結合，在評價過程中對學生進行指導，促進他們互評，除了教師評價外，也應突出學生的主體地位，發揮學生作為評價主體的作用，立體互動地進行多元性評價。

在這樣的動態評價中，老師起到的是專業引領的作用，從寫作要求、評分細則等維度來設計反饋角度，為學生提供好腳手架，包括語言方面的輸入和訓練;學生充分發揮評價的主體作用，作為評價者，同時又兼顧著被評價者的雙重身份，在評價和反饋的互動過程中不斷發現，不斷改進，不斷完善。所以學生寫作能力的提高若要突破老師的視角層面，達到多維度改變和延伸，這樣的動態評價將是探索和發掘學生寫作潛能的有效途徑。及時性評價得以指點迷津;自主性評價得以鍛煉能力;動態性評價得以取長補短;多種反饋相結合可培養自我認知能力、自我思維能力，更利于培養英語的核心素養。

總之，英語寫作是英語學習的有效反饋，要克服諸多存在問題還需要教師在教學過程中從實際情況出發，把過程教學和結果教學有效融合，通過讀與寫的結合、仿與寫的結合、評與寫的結合，在寫前信息輸入階段、寫中信息輸出階段、寫后反饋評價階段積極發揮學生的主體作用，有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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（作者單位：南通市通州區金沙中學，江蘇 南通226000）