在“真實(shí)”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

張鵬

【摘要】將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是培養(yǎng)全面人才的需要，也是改善數(shù)學(xué)課堂的要求.本文結(jié)合核心素養(yǎng)要義，分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的不足之處，并以情景化教學(xué)構(gòu)建“真實(shí)”數(shù)學(xué)課堂為切入點(diǎn)，對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情景教學(xué);有效性

小學(xué)教育是兒童開(kāi)啟九年義務(wù)教育的第一個(gè)階段，是后期高層次教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期.在小學(xué)的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門(mén)難度相對(duì)較高的學(xué)科，但是最能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科.要?jiǎng)幽X筋、想辦法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，下功夫營(yíng)造教學(xué)情景，給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“真實(shí)”之感，從而提高課堂教學(xué)的有效性，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、提升小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念及意義

核心素養(yǎng)，顧名思義主要是指學(xué)生將來(lái)所必須具備的關(guān)鍵能力與重要品格，是新時(shí)期教育培養(yǎng)學(xué)生的必然要求.聚焦到小學(xué)生，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們適應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展的品格和能力.隨著教育轉(zhuǎn)型的深入，要求小學(xué)學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)獲得優(yōu)良品德、健康身心以及扎實(shí)的文化素養(yǎng).可以說(shuō)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)教育階段所有學(xué)科應(yīng)做的工作.

培養(yǎng)核心素養(yǎng)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合.一方面，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，有助于小學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究分析、邏輯推導(dǎo)、抽象認(rèn)知等多方面能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和創(chuàng)作力的提升.另一方面，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求納入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有助于改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的不良現(xiàn)狀，在優(yōu)化教學(xué)思路、改善教學(xué)方式、提高課程實(shí)效方面都有巨大的幫助.因此，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅是素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是課程改革的需要.

于是，需要探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.但是，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解能力都較為有限，如何貼近他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂“重生”，讓學(xué)生從枯燥乏味到津津有味，從一知半解到全盤(pán)吸收，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的雙促進(jìn)，是老師亟待思考和解決的問(wèn)題.

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，存在一定的問(wèn)題.首先是教為主、學(xué)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性無(wú)法調(diào)動(dòng).老師按照教材以說(shuō)教方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上缺乏與學(xué)生的充分交流，知識(shí)教授灌輸有余，而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足.數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯分析能力的課程，但往往小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有到達(dá)獨(dú)立自學(xué)的地步，因此更加需要老師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)加以引導(dǎo).老師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間少，會(huì)讓學(xué)生過(guò)度的依賴(lài)?yán)蠋煟y以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求相違背.其次是聽(tīng)課多、實(shí)踐少，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感受到限制.教材是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要載體，老師教學(xué)中缺乏適度的課外延伸，沒(méi)有聯(lián)系生活和學(xué)以致用的過(guò)程，容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)課中學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)烈，從而逐漸失去興趣，甚至出現(xiàn)消極情緒，久而久之在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展主體性方面動(dòng)力嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的狀態(tài).最后是重沿襲，輕改變，課堂有效性難以真正提高.盡管教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求.但是一些老師在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有真正把握要求，仍舊沿襲過(guò)往課程模式，在創(chuàng)新方式方法，進(jìn)行課程研發(fā)上缺乏有效辦法.數(shù)學(xué)對(duì)理性思維要求很高，課程當(dāng)中無(wú)法令小學(xué)生清晰地理解所學(xué)的知識(shí)，就無(wú)法達(dá)到提高課堂效果，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的.

三、創(chuàng)造“真實(shí)”的課堂環(huán)境培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略分析

要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就需要改變課堂的模式，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，借助情景化教學(xué)，營(yíng)造一種“真實(shí)”的課堂環(huán)境.所謂真實(shí)，即生活化的體現(xiàn)，通過(guò)情景讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，借助小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)，并由此培養(yǎng)他們分析、思考、創(chuàng)新的能力.下文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)具體的策略進(jìn)行分析.

（一）用“物品”創(chuàng)造情景

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)概念的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)算，與生活的關(guān)聯(lián)度也比較高.因此，在課堂教學(xué)中老師可以將生活中的“物品”拿到教室中來(lái)，或者讓學(xué)生走出教室用數(shù)學(xué)的眼光去尋找生活中的實(shí)物.如此，通過(guò)“物品”來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生提高興趣，并養(yǎng)成在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力.

比如在開(kāi)展《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們帶來(lái)各式各樣的鬧鐘，課堂上引導(dǎo)學(xué)生“講一講”“比一比”“找一找”.即讓學(xué)生自告奮勇講一講自己的鬧鐘的特點(diǎn)，比一比每個(gè)人的鬧鐘有什么不同之處，引導(dǎo)學(xué)生再找一找各個(gè)鬧鐘上面共同的元素，最后引出這堂課的關(guān)于鐘表認(rèn)識(shí)的主要內(nèi)容.從自己最熟悉的物品展開(kāi)，更加有利于學(xué)生認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，提高見(jiàn)微知著的能力.再以《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，可以設(shè)計(jì)“尋找各種各樣的角”為課堂的引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生離開(kāi)座位找一找教室里的各種“角”，并從中構(gòu)建起與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，指出它們分別屬于哪一種角.請(qǐng)他們到黑板上寫(xiě)出來(lái)（如下表），再?gòu)闹锌偨Y(jié)出規(guī)律.用小學(xué)生每天能夠接觸到的東西豐富課堂，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性.

（二）用活動(dòng)創(chuàng)造情景

結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)階段他們具有愛(ài)玩的天性，而且對(duì)于感興趣的東西主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)力高.因此老師可以捕捉小學(xué)生的興趣點(diǎn)，增設(shè)一些數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，包括小游戲、小競(jìng)賽、小劇場(chǎng)等等，以此來(lái)豐富課堂內(nèi)容，也可以從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新思維.

在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)檩^難進(jìn)行幾何圖形的聯(lián)想，而感到學(xué)習(xí)困難，興趣降低.老師可以組織開(kāi)展“七巧板”的小活動(dòng)，將學(xué)生們進(jìn)行分組，每組分發(fā)一副七巧板，并給出一道題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，通過(guò)對(duì)七巧板進(jìn)行“拼一拼”，對(duì)面積進(jìn)行“算一算”得出最后的結(jié)論.在這個(gè)過(guò)程中，老師可以觀(guān)察小組中發(fā)言、動(dòng)手組合的情況，以及計(jì)算出結(jié)果的時(shí)間，在后續(xù)課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和提問(wèn).在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展模擬演練，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)校開(kāi)展某一活動(dòng)出謀劃策.具體案例：學(xué)校要組織一場(chǎng)體育比賽，希望盡可能多的同學(xué)參加，于是選擇了100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，具體結(jié)果如下表，如果你是學(xué)校的體育老師，你會(huì)選擇組織什么活動(dòng)？為什么？

通過(guò)組織學(xué)生分組討論，要求他們根據(jù)所學(xué)計(jì)算出各類(lèi)運(yùn)動(dòng)在抽樣學(xué)生中的占比，并利于所學(xué)的知識(shí)制作“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，分別上臺(tái)展示，為學(xué)校到底應(yīng)該組織什么體育運(yùn)動(dòng)提出建議，并說(shuō)明原因.通過(guò)這種方式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中，并且從中提高他們的思考分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

（三）用信息化創(chuàng)造情景

盡管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)屬于啟蒙階段，但這是與后續(xù)數(shù)學(xué)教育相較而言的.但從小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)始終不如語(yǔ)文等學(xué)科具象化.僅僅以傳統(tǒng)的二維平面的內(nèi)容去展示數(shù)學(xué)的概念，很難表達(dá)出抽象概念的全貌，以至于光靠發(fā)揮想象力去解讀，學(xué)生無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì).現(xiàn)在，信息化手段和多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用，教師可以借助技術(shù)紅利變抽象理論為動(dòng)態(tài)化、形象化的展示，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想，挖掘規(guī)律、探索本質(zhì).

六年級(jí)下冊(cè)中《圓柱與圓錐》課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此一直是教學(xué)難點(diǎn)，老師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以充分結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)圖形的應(yīng)用，幫助老師以動(dòng)畫(huà)的形式繪制幾何圖形，從而使其解析圖形的教學(xué)變得更直觀(guān)、形象，再讓學(xué)生想一想，生活中有哪些物體具有類(lèi)似的特性.再如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課.比如針對(duì)具體的方程式的解題過(guò)程制作詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)后，隱藏局部的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生回答.通過(guò)這樣的方式，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，并與課前預(yù)習(xí)相聯(lián)系，加深學(xué)生們的理解.

（四）用語(yǔ)言創(chuàng)造情景

老師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑.數(shù)學(xué)課本身晦澀難懂，老師更應(yīng)該選擇生動(dòng)、表述準(zhǔn)確的語(yǔ)言，給學(xué)生以代入感.這就需要老師在深入理解和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用生活化的表達(dá)，或者有趣的比喻等方式，轉(zhuǎn)化抽象的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

以六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》的學(xué)習(xí)為例，如果只是灌輸運(yùn)算法則，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，老師可以調(diào)整語(yǔ)言，用生活中的表達(dá)方式替代.比如：在表達(dá)“1[]4 ×8=？”時(shí)，可以這樣提問(wèn)“老師現(xiàn)在有八本書(shū)，有四名同學(xué)都想要，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人平均可以分到多少本 ”.即將抽象的運(yùn)算轉(zhuǎn)化成小學(xué)生們?cè)谏钪卸紩?huì)遇到的問(wèn)題，讓他們走入老師語(yǔ)言所營(yíng)造的情景中，在情景中解決問(wèn)題.

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求也越來(lái)越迫切.這就要求老師以?xún)?yōu)化課堂情景為出發(fā)點(diǎn)，完善教學(xué)模式，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)如實(shí)物引入、活動(dòng)代入、信息化輔助、語(yǔ)言引入等吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實(shí)發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)體系，也可以有效提高邏輯分析和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

【參考文獻(xiàn)】

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