素養為本的中學高效課堂研究問題、內涵與對策

邵忠德 王偉

摘要：當前，高效課堂的提升面臨新一輪以學科核心素養為基礎的課改挑戰。教師對高效課堂存在標準理解偏差、實施主體理解有誤、實施過程不夠精準三個問題，為此本文從實施主體、目標、過程三個層面厘清高效課堂內涵，并從三個角度提出相應對策，以期為中學教師的課堂教學提供參考。

關鍵詞：素養為本? 中學? 高效課堂

對于中學教師而言，追求課堂教學的合格、有效直至高效的過程，是其實現教師教學質量提升、教師專業發展的過程。在素養為本的新形勢下，中學教師的這種追求面臨著新的挑戰。

一、問題的提出

高效課堂作為一個歷久彌新的概念，首先應回答什么樣的課堂是高效的。高效，在現實中往往與有效是等義的。站在不同的立場來看，高效課堂有多層內涵。例如從教師角度來看，教學前的準備應是高效的，這意味著備課時間要簡短，備課要直接有效;從課堂教學角度來看，教學實施的過程要流暢、時間短、“不炒剩飯”，緊跟著主線走;從學生角度來看，學生的學習應該有效，“一學就懂”。然而，追求高效的課堂，強調對課堂教學各個環節配置、實施的最優化。這雖然是高效課堂的要求，卻往往與實際教學相互矛盾，這是因為，教師如果想讓學生一學就會，實現課堂教學效果的最優化，往往需要花更多的時間來準備;而即使花了較多時間，這樣的課堂也不一定是高效的。

高效課堂是基礎教育領域中教師追求的永恒話題，以知網為例，研究者以“高效課堂”為篇名檢索詞在知網搜索（搜索時間截至2021年1月19日）發現，以“高效課堂”為標題的高質量論文共有345篇，橫跨13年之久。這些文獻既有對高效課堂本身教學模式的研究，也有從教學設計層面提出高效課堂的構建方法，從本體層面反思高效課堂教學存在的問題等。通過對已有文獻的梳理，以及對某中學幾位在高效課堂實踐中的教師的訪談發現，雖然高效課堂的研究較多，但這些研究對以下問題還尚未作出回答，中學教師還存在相應困惑。

（一）教師對高效課堂的標準理解存在偏差

究竟什么樣的課堂是高效的，特別是在以實施學科核心素養為根本教學目標的新一輪課程改革的今天，有沒有核心的判斷標準？對這個問題，當前中學教師的理解存在偏差。例如有教師認為高效的課堂應該是：教學目標要能夠達成，教學重難點能突破，學生能學到東西，在更短的時間內傳遞更多教師想要教的知識，等等。很多教師認為自身很難實現高效課堂，因為既要花更少的時間備課，又要上課效果好，還要學生學習很流暢，即落實講解知識，又滲透一些其他東西，這樣是矛盾的，很難做到。

（二）教師對高效課堂的實施主體理解有誤

高效課堂的主體確定也會影響教師對其理解與實施。從教育管理部門來看，教師使用較少時間、較簡單的資源配置（如少使用實驗器材）就能完成中高考的考點教學，這樣的課堂是高效課堂;從教師角度來看，教師使用較少的時間，能完成教學任務，學生的學習成績能保持較好狀態，這樣的課堂教學即為高效課堂;從學生角度來看，能通過課堂完成學習任務，并能保持較好的學習成績，能對學科保持較為持久的學習興趣，這樣的課堂即為高效課堂。在實然狀態，教師往往是站在自身立場，認為只要自身教得輕松、有效，這樣的課堂就是高效的，然而這樣的課堂先不論是否能有效達成，但就從學生角度來看，教師教得輕松，課堂氣氛熱烈，學生可能還是沒學好。

（三）教師對高效課堂的實施過程不夠精準

對教師，特別是對成長型的教師而言，從合格課堂到有效課堂再到高效課堂，是有個成長過程的。教師追求高效課堂，可以從教學內容設計（選擇什么樣的內容，如常規學科知識、學科史、跨學科知識）、教學素材選擇（實物、視頻、圖片、模型、知識等）、教學方式選擇（探究、小組合作、引導發現等）等多個層面進行，只有多個要素的優化“齊頭并進”才有可能實現高效課堂。而現實中，教師熱衷于從單個層面的內容優化（如“落實重難點”）來探索高效課堂，這樣從系統論來看，其局部實施過程的優化一般不能實現整體層面的優化，進而達成高效課堂的實施。

二、素養為本的高效課堂新內涵

在以素養為本的新一輪課改的今天，中學教師如何理解高效課堂、實施高效課堂，進而實現自身專業發展，是需要解決的首要問題。因此，理解高效課堂內涵，了解實施高效課堂的核心標準，是教師有可能實現高效課堂的前提。對此，研究認為，理解素養為本的高效課堂，需要從以下幾個方面進行把握。

（一）從主體來看，實施高效課堂受益主體是學生

教師要理解高效課堂、實施高效課堂，首先需要理解當前的教學目標，理解學科知識與學科核心素養之間的關系。學生是教學中的主體，教師教學的直接服務對象就是學生，學生學習什么、學得怎么樣，是判斷教師高效課堂效益的最終標準。至于教師是否投入更多時間，是否教得輕松有效，是否使用了更多的教學資源（如進行了較多的實驗，設計了較多的活動），教育管理部門是否投入了更多的時間和精力去發展、評價教師的教學成效，那都是為了學生的學習服務的，只有首先明確了高效課堂的受益群體，才有可能在實施中真正落實高效課堂的目標。

（二）從目的來看，是為了實現學科核心素養發展

在明確了高效課堂的受益群體后，緊接而來的問題就是，我們應培養學生的什么能力，實現什么樣的目標？對于中學教師而言，特別是青年教師而言，他們面臨著站穩講臺的壓力，往往將學生是否掌握學科知識作為他們是否實現有效乃至高效課堂的唯一標準。在深度實施學科核心素養的今天，未來中高考將不再有考試大綱，診斷學生學習能力的依據也不再只是學科知識本身，而是學業水平標準。各科學業水平制定的依據是相應學科的學科核心素養，學科知識負載的價值、方法、結構、本體集中體現在相應的學科核心素養中。例如對于化學學科而言，科學探究不再是教師教學可有可無的“花架子”，它作為化學學科核心的學科方法，勢必要在教學中落實。因此，教師教學目標不能只有學科知識，也不能將傳統的過程與方法、情感態度與價值觀當作落實中可有可無的目標。

（三）從過程來看，實現教學評一體化是實現過程

在明確前兩個問題后，最后一個問題就是如何落實發展學生學科核心素養這個目標。研究認為，在教學實施中，落實教學評一體化是其實現過程。教學評一體化，就是教以目標為導向，指向學科核心素養的培養;學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致;評則是為了促教和促學。只有教師的教、學生的學、監測評價教師教學的評價（評價目標）都是圍繞教學目標（即學科核心素養）來進行，三者保持一致，才能確保教師的教、學生的學效果都是為了落實學科核心素養而來的。

三、實施素養為本的高效課堂對策

在以上對當前中學高效課堂實施過程中面臨的問題進行梳理，澄清素養為本時代下的高效課堂新內涵的基礎上，研究提出實施高效課堂對策，論述如下。

（一）認真學習學科核心素養，樹立實施標桿

當前中學教師，特別是初中教師，對學科核心素養還停留在對名詞的淺顯理解上，一方面因為教師對學科核心素養的理解還不深不透，另一方面是沒有意識到學科核心素養對考試評價的重要指導價值。初中各科課程標準將于2021年發布，初中各科的教學將會與高中學科核心素養對接，因此教師要深刻理解自身所教學科核心素養的內涵。

圖1 學科知識與學科核心素養的關系

學科核心素養，從總體來看，具有價值層面、方法層面、知識層面、本體層面等多重內涵。例如從化學學科核心素養來看，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想屬于本體層面的素養，證據推理與模型認知、科學探究與創新意識屬于方法層面的素養，科學態度與社會責任屬于價值層面的素養。而學科知識往往是實現學科核心素養發展的載體，教師要理解學科知識和學科核心素養所負載的價值、方法之間的關系，它們之間的關系如圖1所示。只有深刻理解學科核心素養，才有可能落實在教學各個層面，進而實現高效課堂。

（二）深度理解高效課堂實施，確立實施路徑

如何落實學科核心素養，這是個可以從教學設計、教學實施、教學評價各個層面系統思考的問題。研究認為，教師要深度理解高效課堂實施的多重措施關系，系統性提升高效課堂落實的實效性。首先在教學設計層面，如何科學、合理地制定素養為本教學目標，是面臨的第一個問題，目前相關的研究較多，教師應多學習、模仿。其次在教學實施層面，一是要設置多樣化的真實問題情境，如來源于身邊的生活常識、所在地區的文物古跡等，這樣的問題引領來源于生活，易引發共鳴，從而學生學習起來有更多的獲得感、體驗感;二是要設置一些重要的課堂活動，如小組合作、動手操作、探究激疑等，這樣也能使學生有更多參與式、沉浸式學習;三是要在教學中通過設計多種情境（實驗情境、生活情境、學科史情境等）、使用多種素材（各種視頻、圖片、文字、語言等）來激發學生的學習興趣，只有充分調動學生學習的積極性，才會激發維持學生持續學習參與的意識和行動。

（三）多個層面挖掘監控標準，確保實施成效

中學教師在教學中的課堂教學，究竟是不是高效課堂，實施的怎么樣，這需要教育管理者、教師自身能在三個層面進行監控，從而確保實施成效。首先，在教學設計層，教師的教學設計是重要的評判標準。教學設計中，其目標表達中有沒有體現學科核心素養，有沒有通過相應的活動來實現這個目標;其有沒有設置真實的問題情境，通過引導發現的方法來讓學生體驗知識概念的發現、聯結過程;有沒有設置多樣化的活動（小組合作、動手操作、探究發現）。其次，在教學實施中，其有沒有基本遵循設計思路，確保教學與設計在主線上基本一致;有沒有回應學生的課堂表現（如提出相關問題），有動態性地調整自身的教學思路與言語表達。最后，在課后與學生進行交流，詢問學生的學習是不是變得更加輕松（主觀感受），學習成績是不是有提高（客觀體現）等。以上三個層面的多個舉措需要挖掘細化相關標準，確保高效課堂的實施成效。

總之，高效課堂不僅是素養為本基礎教育改革需求的應然需求，也是中學教師專業化發展的實然追求。教師需要深刻理解高效課堂的三層內涵，從三個角度提出提升高效課堂教學的對策，對中學教師，特別是青年教師的專業成長來說，具有十分重要的意義。

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