“互聯網+教育”背景下分析高中生物智慧教育

陸丹婷

【摘 要】在目前的信息化時代中，“互聯網+”已經成為了熱潮，在教育行業中“互聯網+教育”形成了一種智慧教育的狀況。它不同于以往的傳統教學方式，對于以往“黑板式”的教學進行了一定的摒棄，根據時代的發展，利用新時代的教學工具，對學生展開教學，及時利用互聯網技術，選擇適合學生的教學資源，對學生進行教學。但在進行教學時，“互聯網+”模式仍然受到了較多的阻力，對于高中生的成長和發展來說十分不利。因此，本文主要探究了在“互聯網+教育”的背景下，如何在高中生物教學中進行運用。

【關鍵詞】互聯網;高中生物;智慧教育

新課程理念下的教學課堂，其主要的目標是為了突顯學生在學習過程中的地位，重視學生相關能力培養的一種課堂教學。要想滿足上述要求，改變教學模式，利用“互聯網+”的模式，加強學生對知識的理解，提高學生的基礎知識水平，在學生學習的過程中，老師先讓學生自己進行學習，之后老師對學生不理解的地方進行講解，對學生一些不正確的理解觀念進行糾正和指引。在進行“互聯網+”教學的過程中，老師成為了答疑解惑的“引領者”，學生則成為了知識的分享者和傳遞者，成為了課堂的主宰。這就給學生留出了足夠的時間和空間進行高中生物的學習，提高了學生的學習效率。

一、目前高中生物的教學現狀

（一）教學模式較為落后

在目前的生物教學環境下，有較多的老師對于過往的教學方式還存在一定程度上的繼承，對學生采取理論灌輸式的教學。這對于學生生物成績的提高以及學習興趣的增強沒有很多積極的意義。傳統的灌輸式教學已經不能滿足學生的發展，存在一定的滯后性。學生在沉重的高考壓力下對于這種枯燥的教學方式更加提不起精神。學生在學習的過程中機械性地接受知識，對于知識缺乏一定的思考，學生的自主學習意識大幅下降。雖說在這樣的模式下學生能夠掌握一定的基礎知識，但是對于掌握的知識并不能進行很好的應用。此外，灌輸式的教學方式使學生在做的過程中不能將知識進行靈活地運用，對于學生生物成績的提高起不到一定的促進作用。

（二）忽略了生物實驗教學

在高中生物的教學過程中，生物的實驗內容是對課本理論知識的充分補充。但在應試教學環境下，老師由于繁重的課業壓力，在生物課堂中忽視實驗教學。很多的生物現象學生不能理解，缺少一定的實驗教學使得學生對生物更加難以理解。還有一些學校缺乏一定的實驗環境，沒有一定的學習環境以及學習器材，使得學生對生物的理解出現了偏差，影響了高中生物的教學質量。這就會使得一些學生的好奇心沒有被滿足，長此以往，學生的學習積極性就被磨滅，不利于學生的成長。

（三）學生對于生物的學習意識較差

生物學科包含了大量的知識，絕大部分的內容需要學生來進行記憶。在高中生物的學習過程中，有一部分學生覺得生物所占的分值并不是很多，所以在學習的過程中沒有投入較多的時間和精力進行學習。學生的學習態度也導致了高中生物進行教學過程中教學質量不高的現象，使高中生物處于一個較為尷尬的地位。

二、“互聯網+教育”在高中生物智慧教育的重要作用

隨著社會的不斷發展，過去的課堂教學方式對于學生的成長和發展來說十分不利。新時代中，各行各業對于人才的要求已經不僅僅是需要掌握專業的知識這么簡單，對于人才的探究能力、知識運用能力以及分析問題的能力等都有一定的要求。在進行傳統模式的教學過程中，雖說學生可以將基礎的知識進行掌握，但是對于知識的運用卻比較生疏。很多的高中生在生物的學習過程中，時常會出現“不會用”的現象。學生在這個過程中對于知識的綜合運用水平以及對問題的分析能力沒有得到同樣的提升，導致很多學生對于類似的知識點運用沒有過多的思考，阻礙了學生生物成績的提高，同時對于學生生物綜合修養的提高來說也是十分不利。對于這種情況，利用互聯網模式，進行高中生物的智慧教育要積極地引入高中生物的教學過程中。智慧教學模式可以讓學生對生物知識以及生物信息進行自我的綜合整理，對于學生自主學習意識的提高有一定的幫助，同時學生的生物實踐能力以及創新性的思維也在進行不斷地提高。智慧教學使課堂更加開放，發散學生的思維，學生可以在這樣的氛圍下，對相關的知識進行充分的聯想和想象，對于學生想象力的培養以及創新意識的形成十分重要。除此以外，互聯網有一定的開放性和趣味性，在教學的過程中，學生可以更容易發現其中出現的問題，敢于提出問題，對于一些和自己認知相違背的現象能夠和老師進行探討，找出解決方案，改善師生關系，促進師生共同成長。

三、“互聯網+教育”在高中生物智慧教學過程中的應用

（一）將小組合作式的教學模式運用到課堂探究中

在現如今的社會環境中，老師要對傳統的教學理念進行舍棄，樹立新的教學理念，讓學生主動的進行知識點的探究，老師可以將學生分為不同的小組，根據教學的內容以及學生的實際學習情況，設定出合適的探究題目，讓學生在小組中共同探討問題。每個人在探究過程中都要積極 主動地參加，找出相應的解決方案。老師在這個過程中也要在一旁對學生進行引導，對學生不會的問題進行及時地解決，增強學生的學習能力。

例如，在學習人教版高中生物必修一第二章《細胞的化學組成》這一章節時，老師將學生分為不同的小組，每一個小組都去探究細胞的化學組成，并將探討的結果寫下來。學生在小組合作討論的過程中，能夠進行及時的溝通，找到其中存在的問題以及相應的解決方案。學生之間進行交流溝通時，好奇心被激發，主動地參與到生物的教學討論中，學生改變了對生物的傳統認知，對其有了新的體驗感。同時，在一定程度上樹立了自信心，對于學生的成長發展來說十分重要。

（二）在生物實驗的過程中利用小組學習的模式

在高中的生物學習過程中，實驗部分也是生物學習的重點內容。因此，在教學的過程中，老師不能忽視實驗教學，將實驗的內容穿插進課堂教學中，老師要對學生的實驗進行嚴格的把控，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能積極主動的加入到生物課堂學習中。通過生物實驗的操作以及學生之間的交流和溝通，不僅可以使學生掌握生物知識，還可以培養學生形成科學嚴謹的實驗精神，能在一定程度上提高學生的生物素養。除此以外，教師在進行實驗教學過程中，還要為學生留出一定的探究學習空間，讓學生進行知識點的總結和復習。除了這些探究能力，還應注意讓學生做好數據的記錄與保存，老師要對學生的實驗操作進行及時的觀察，對于出錯的地方進行及時的糾正，提高學生的科研精神。