情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用

徐明洪

【摘? 要】道德與法治教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維，重視在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的知識(shí)講解，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知情況實(shí)施高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，利于提高課程教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。所以學(xué)科教師應(yīng)該思考情境教學(xué)法的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;教學(xué)思維;情境教學(xué);知識(shí)講解

中圖分類號(hào)：G621? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0030-02

【Abstract】Teachers of morality and rule of law should change their old teaching thinking， attach importance to carrying out diversified knowledge explanation on the basis of resource integration， and carry out high standard knowledge explanation combined with pupils' cognition. It is helpful to improve the innovation and effectiveness of curriculum education. Therefore， subject teachers should think about the specific application strategies of situational teaching method.

【Keywords】Morality and rule of law; Teaching thinking; Situational teaching; Knowledge explanation

對(duì)小學(xué)生開展道德與法治方面的教育不單是進(jìn)行理論層面的知識(shí)講解，也需要結(jié)合生活實(shí)踐強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的綜合能力。研究指出，情境教學(xué)法可以激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，也能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過自身體驗(yàn)的方式強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的體驗(yàn)程度，在提高知識(shí)掌握效率基礎(chǔ)上推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的有序開展。所以教師應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，重視通過情境教學(xué)法運(yùn)用強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和吸引力。

一、道德與法治教師開展情境教學(xué)的價(jià)值分析

傳統(tǒng)教學(xué)思維未能關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的主體性與多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制班級(jí)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，也不能保障后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中具備多種價(jià)值，一是可以促進(jìn)小學(xué)生思維邏輯的發(fā)揮，在解決問題過程中深刻體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，在提高班級(jí)學(xué)生判斷能力基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感體驗(yàn)。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的思考，在內(nèi)容總結(jié)基礎(chǔ)上鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維邏輯，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。二是提高班級(jí)學(xué)生的探索興趣，樹立正確的思想觀念和行為意識(shí)。情境教學(xué)可以改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的狀態(tài)，在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，這樣可以在保障小學(xué)生主體性基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。

二、道德與法治教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法的策略分析

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解

情境教學(xué)法呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值。基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和全面發(fā)展需求，教師應(yīng)該重視在資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解。多媒體可以豐富課堂教學(xué)資源并合理拓展空間，通過多媒體能打造生動(dòng)的課堂教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解動(dòng)力。所以教師可以在多媒體運(yùn)用基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解。

例如，在對(duì)小學(xué)生開展“可愛的動(dòng)物”課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和講解思維，結(jié)合教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況開展多樣化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)。教師可以通過視頻播放的方式讓小學(xué)生了解動(dòng)物的生活環(huán)境，分析動(dòng)物在生存過程中遇到哪些問題，結(jié)合生態(tài)平衡思想分析怎樣保護(hù)可愛的動(dòng)物。然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程知識(shí)的總結(jié)，在理論知識(shí)梳理基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與理解能動(dòng)性，通過知識(shí)探究的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的思考，在情境體驗(yàn)中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感態(tài)度體驗(yàn)，利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。

（二）圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在問題解答中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)

基于情境教學(xué)法具備的運(yùn)用價(jià)值和特色，教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上開展多樣化的教學(xué)探索，在各項(xiàng)資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的知識(shí)與情感體驗(yàn)。問題情境是教師應(yīng)該關(guān)注到的一項(xiàng)教學(xué)方式，通過問題情境營(yíng)造的方式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和深度情感體驗(yàn)，在問題解答過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知程度。所以教師需要圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在問題解答中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。

以“安全記心中”課堂教學(xué)為例，道德與法治教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考和情感體驗(yàn)，利于推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。“安全的含義是什么？”“人們?cè)谏钪袨槭裁匆袷匕踩?guī)則？”“小學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？應(yīng)該如何規(guī)避或者是正確的處理？”“通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)你們有著哪些知識(shí)與情感態(tài)度的收獲？”通過這些問題的提出可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索，在回答問題過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶程度，更好掌握課程知識(shí)與相關(guān)的安全知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合思考問題制定完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)小學(xué)生在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)心得的交流，這樣可以強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)和情感體驗(yàn)。

（三）重視打造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能動(dòng)性

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)可以改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的狀態(tài)，在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂運(yùn)用價(jià)值。所以在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理運(yùn)用教學(xué)資源打造更高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)程度，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和情感態(tài)度。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的主體性，符合小學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的主體需求，也能在合作學(xué)習(xí)中加深班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。所以教師應(yīng)該重視打造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能動(dòng)性。

在講解“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”教材內(nèi)容的時(shí)候，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，在合理劃分小組基礎(chǔ)上提出多個(gè)層面的思考問題，立足合作學(xué)習(xí)推動(dòng)情境教學(xué)的穩(wěn)定開展。一是分析中華傳統(tǒng)美德的傳承歷史與凝聚的文化認(rèn)知;二是結(jié)合教材內(nèi)容分析對(duì)傳統(tǒng)美德進(jìn)行學(xué)習(xí)和有效傳承的價(jià)值;三是結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勑W(xué)生應(yīng)該具備哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，怎樣合理傳承中華傳統(tǒng)美德;四是通過小組成員討論分析課程教育的基本框架和凝聚的文化認(rèn)知。教師應(yīng)該在小學(xué)生合作交流基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的知識(shí)講解與情感態(tài)度的熏陶教育，結(jié)合多種教育資源給班級(jí)學(xué)生實(shí)施高水準(zhǔn)的課程教育，在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣可以在改變小學(xué)生被動(dòng)探索課程知識(shí)狀態(tài)基礎(chǔ)上提高情境教學(xué)法的運(yùn)用效果，在各項(xiàng)資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解和學(xué)科能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

研究指出道德與法治教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維，重視在情境營(yíng)造基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，這樣可以提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可以在多媒體運(yùn)用基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解。同時(shí)，教師需要圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在問題解答中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。此外也應(yīng)該重視打造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)君.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)道德與法治課情境教學(xué)的行動(dòng)探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（17）.

[2]馬文倩.情景教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（05）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）